基于翻转课堂的学生自主学习能力策略探究

摘 要：新课标下英语课程应具备工具性、人文性这两种双重特点，教学过程中需关注学生英语的学习过程，全面提升学生的综合素质，培养并提高学生自主学习能力。本文在阐述了翻转课堂概念、理论的基础上，对英语教学中利用翻转课堂模式培养学生自主学习能力的策略进行了详细分析。

关键词：初中；英语教学；翻转课堂；自主学习

作者简介：赵爱红，山东省荣成市第三十五中学教师。（山东 威海 264306）

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0076-02

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”），其对教学理念、性质等进行了明确要求及界定。新课标下的初中英语课程应具备工具性、人文性这两种双重特点，教学过程中需关注学生英语的学习过程，全面提升学生的综合素质，并通过学习最终实现学生对于英语的知识、技能、文化意识、学习策略及情感价值上全面提升的五为目标。在信息技术不断发展下，网络视频学习软件及课程应用频率逐渐增加，教学中教师也不断利用科技便利对英语教学进行组织，翻转课堂便是在这种背景下产生的。

一、相关概念阐述

1. 翻转课堂概念。翻转课堂也被称之为反转课堂，指的是对课堂内外时间进行重新调整，学生在课外时间借助教师所制作的微视频及任务单进行知识学习，学生学完视频后，找出学习中的疑惑及不解，课堂上同教师、学生一起通过提问、讨论等方式来解决这些疑惑，从而达到掌握新知识的目的。翻转课堂同传统课堂教学的“先讲授后作业”这种教学顺序是完全相反的，颠覆了传统教学过程，课堂外进行“知识传授”，课堂上进行教学练习，因此称作翻转或反转课堂。翻转课堂是以学生为中心，让他们摆脱被动接受知识角色，在学习中独立思考，所有知识都在学生自主动手及学习过程中来掌握。

2. 自主学习概念。自主学习指的是学生个体学习过程中的一种主动积极学习行为，学习过程中，学生是主体，并通过学生独立思考、积极实现管理实现对学习的监控，学生在学习中能针对学习结果对自我学习状况给出明确自我认识，并进行自我强化。学习者在教师指导下，针对总体教学的目标，按自身條件制定适合自己的学习目标及学习计划，并按照此目标选择学习的环境、方法，学习后对学习结构进行相应奖赏或者惩罚，以促进学习者学习可以顺利延续。

二、翻转课堂与自主学习的理论基础

皮亚杰提出的建构主义理论认为，知识的获得是学习者在一定文化背景下，通过教师或同伴帮助的学习过程所获得的，而不是教师传授。他强调学习过程中学生为信息加工主体，是学习信息主动构建者，不是通过外部刺激来学习的一个被动灌输接受者，而学习过程是学生在教师帮助下进行积极主动学习。学生在学习过程中对自身努力及能力有更深入的了解之后，对自己所可以施加的学习控制能力进行准确估计，可以对个人学习任务的性质进行良好把握，从而增加他们对自身学习策略的监控，提升自主学习的水平。建构主义理论还认为学生自主学习能力在发展中也会受到课堂教学方法制约，在教学中可通过直接教学、同伴辅导、合作学习三种教学方法来改善自主学习。

翻转课堂通过采取能促进学生自主学习的几种教学方法对学生自主学习能力进行有效培养，学生自主学习能力提高，也更利于“先学后教”这种教学模式的翻转课堂有效开展。

三、利用翻转课堂模式培养学生自主学习能力的策略

笔者认为，翻转课堂教学中要提高学生自主学习能力，教师需做好以下几方面的工作：

1. 角色扮演。角色扮演属于对真实语境进行有效模拟的英语课堂教学活动。英语教学过程中，教师需按照课本目标内容，对教学内容设置相应情境，让学生在情境中体验本土式的英语学习环境，学生在此学习情境中可以自由进行角色选择，学生对自身角色进行理解体会，并用自己理解对角色进行形象展示。角色扮演中，学生需要通过自身生活经验及所学的英语知识对角色进行演绎，学生的创新思维得到激发，在学习中不仅能够体验到学习的乐趣，同时还能提高独立思考能力，提高口语交际能力，而且在这种角色扮演下进行情景的模拟练习本身也是学生自主学习的一种体现。

2. 互相答疑。传统课堂教学中教师是主体，多是教师向学生提问，学生来回答。但是翻转课堂下学生为课堂主体，学生可以自由向教师提问，教师也可以根据学生对知识掌握情况，对学生进行课堂内容的提问，师生间相互提问，相互解答疑惑。在微视频制作中教师都会设计一些对视频课程理解的相应问题，学生在微视频学习过程中会带着这些问题去学习，边学习边思考。在学习中学生遇到不懂的问题，可将这些问题先进行收集，学习小组间共同讨论解决，若学习小组不能解决，可将难题通过PPT形式传给老师。当然，学生的这些问题有些在深度上可能有些欠缺，教师在解决问题时可先进行修改之后再进行回答，并将有价值的问题进行总结，将问题带到课堂上与学生共同解决。教学课堂上，学生的提问教师也可以让学生间先自行解答，学生回答不出的，老师再进行总结解答。要实现这样的翻转课堂教学，教师课前需做好充足准确，对教学目标的相关知识点进行全面搜集整理，这样教学中才能为学生更好地答疑解惑。课堂教学中，师生间通过互相提问、互相答疑，学习热情高，创新思维及自主学习能力也大大提高，教师也可以根据学生的学生能力，对教学进行良好的调控改进。

3. 学生自我展示。英语课堂是对学生进行听、说、读、写培养的主要渠道，并通过此渠道提高学生的英语应用能力，从而实现学习目标。课前学生需要自学微视频，对微视频学习过程中遇到的疑问进行汇总，并制作成PPT，课堂教学时学生对PPT进行展示，将自己学习中遇到的问题向老师汇报，每次上课前学生都拥有3～5分钟时间的free talk，学生对自己感兴趣事情进行分享讲述。教师还可以创设不同情境，让学生根据情境选择角色进行表演，这种学生自我展示的教学方法不仅锻炼了学生的胆量，让学生的口语表达能力得到练习，而课堂上学生多种形式的展示也能体现出他们的自主学习能力。

4. 小组合作学习。翻转课堂教学模式下，可以让学生成立若干学习小组，微视频学习中学生不懂的问题，可以先在小组内讨论交流，小组内解决不了的问题，几个小组间共同商讨学习，这种小组合作学习模式，学生个人学习及集体学习长处能充分发挥出来。小组中每个成员都能够将自己学习中的收获进行介绍分享，同时提出学习中的疑惑，其他成员帮助解答，这样借鉴其他成员学习经验，对自己英语的知识结构进行不断完善。这样的课堂活动下，学生间沟通交流大大增加，可提高他们的英语学习兴趣，提升他们学习英语的信心，学生在学习中焦虑感减少，课堂气氛活跃，使英语课堂教学在真正意义上达到并实现了“学生中心”这种英语教学理念。

5. 课堂辩论。英语学习中，课堂辩论能促进学生批判性思维的发展，提高学生的语文表达能力，能够让学生辩证对待问题。课堂中教师可以按照教学目标，选择适合的主题，挑选合适的辩题，将全班学生分成两个对立辩论组，让小组间成员围绕相应辩题进行讨论分析。课堂辩论中，双方进行自我观点的阐述，对对方观点进行推翻，学生大脑得到高速运转，学生思维实现了创新发展。辩论中学生对论题观点内容进行搜集，对自己观点敢于表述，不仅对英语课本知识进行了巩固，又对知识进行了深化，学生独立思考，自主学习能力更强，课堂学习气氛也更和谐轻松。

初中阶段是英语学习的一个关键时期，教师应充分利用翻转课堂教学模式，提高学生的自主学习能力，学习过程要面向全体学生，并将学生作为学习的主体，突出学生的主体地位。教师在课堂教学中要积极创建适合学生的良好学习情境，带动学生全员参与课堂活动，让他们通过角色扮演、互相答疑、学生自我展示、小组合作学习、课堂辩论等教学活动来提高自主学习能力。

参考文献：

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[3] 刘金波.从一堂英语课的教学设计看翻转课堂对学生自主学习能力的提高[J].课程教育研究（学法教法研究）， 2016，（30）：3.

责任编辑 黄 晶