让品德课堂“活”得更精彩

李敏妮

【摘 要】随着新课改的深入推进，教师要逐渐转变旧有的灌输式教学方式，注重以引导探究为主的教学方法，努力营造具有生命发展意义的课堂。本文结合教学案例，阐述在品德课堂教学中引用学生“生活事件”的原则，让教育回归生活。

【关键词】品德课堂；教育；回归生活

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0118-02

生活事件是指人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动。善用学生身边的“生活事件”，使课堂贴近学生生活，更能激发学生探究体悟生活的兴致。我们的品德教材是从儿童经常遇见的生活问题中生成教育话题和范例的，正如陶行知先生所说的“生活即教育”。《品德与生活》课程只有与学生生活紧密联系，通过教师及家长的行为影响、言传身教，让学生在生活中体验，感受其中的乐趣和收获，才能起到潜移默化、事半功倍的教育作用。

一、源于生活就必须以真实为大前提

好莱坞动画片《天才眼镜狗》中有这样一个片段：美国教师在教学时讲到了华盛顿砍樱桃树的故事，塑造了一个砍树后主动认错，获得长辈原谅的华盛顿的形象。主人公马上就反驳老师了，因为他知道华盛顿根本没有砍樱桃树，历史上华盛顿家里的花园种的并不是樱桃树。课堂上老师的尴尬可想而知。在实际教学中，当教师为教育学生而随意引用或创作故事时，是否考虑过这些虚假的事件会受到学生的质疑呢？

在运用生活事件时，我们可以引用当下发生的真实事件，也可以在真实事件的基础上，将事件改编为让小学生更容易接受的故事形式，但“真实”是前提。真实可信的事情最能打动人心，为达到说教的效果而堆砌故事，牵强附会，非但不能感动听众，在信息化社会，更有可能被识破而变得不能自圆其说，适得其反。

例如，说到“诚信”这一话题时，教师可引用最近在网络上热议的真实事件：江苏扬大附中学生徐砺寒在放学时，不小心把别人停在路边的轿车后视镜刮花。他写下道歉信并留下联系电话，表示愿意为车主赔偿修车费用。事情结果是怎样的呢？到此设疑，激起了孩子们的好奇心，他们纷纷猜想：这位学生肯定会被骂、当然要赔偿了……故事的结果却出乎孩子们的意料，徐砺寒的举动令车主“无比感动”和“极度震惊”，并引来一连串感人的后续：被撞车主感动之余主动不让徐砺寒赔偿；一家修车行表态愿意免费为受损车主修车；网友们纷纷感慨，在这个孩子身上看到了诚信的品质……教师适时引出问题：听了这个故事，你有什么感受呢？教育效果不言而喻。

二、生活事件应具有现实普遍性

引用“生活事件”是为了贴近学生的实际生活，激发学生兴趣，使学生积极参与课堂，更好地做出道德判断，引导他们的行为。但如果那些“生活事件”全都是别人的故事，或者是他们从未曾经历的事情，那又会怎样呢？

在聽“北师大版”二年级“诚实的孩子人人夸”这一公开课时，有老师设计了这样的一个情景：路人向你问路，而你不知道，你会怎样告诉路人呢？一学生直接回答：我不知道！老师夸她真是诚实的孩子，实事求是就是诚实的体现。笔者感到疑惑：这位孩子是真的不认得路而“诚实”地回答“不知道”，还是因为从来没有路人会向一个二年级的小孩子问路，她从来没有经历过这样的生活情景，不知道该如何处理而回答“不知道”呢？如此脱离孩子的生活经验，只为引出教师心目中的标准答案，是否就是我们的教育目的？

孩子生活中的日常事件是每天都可能发生的，并且这样的事件会普遍发生在多数孩子身上的。正因为如此，彼此的生活场景有相似性、普遍性，相似的群体都经历过类似的事件，大家在交流的时候才容易产生情感共鸣，不至于无话可说。

如“诚实的孩子人人夸”一课中有几幅插图，其中3幅连环图讲的是主人公随手扔了香蕉皮，经过巡视的叔叔提醒后，他便捡起扔到垃圾箱里。编者的意图是说明知错能改也是诚信的表现之一。但如此的行为在惠东已是不太常见的现象，与其死板地照本宣科，倒不如选择学生身边更普遍的“生活事件”，来引起他们的共鸣和思考。

在学校生活中，我们更常见的现象是当老师提醒学生座位下有纸屑要捡起时，不少孩子为了逃避责任会向老师推说垃圾不是自己的。借用这样的生活现象，更能唤起学生似曾相识的记忆，让学生自我审视、自我反思，从而达到教育效果。

当然，教师要有敏感的触觉，抓住这些看似“鸡毛蒜皮” 的日常生活事件加以善用。正是这些生活琐事能真正让孩子重新认识自我、感受生活，从而塑造健康的品性和人格。

三、回归生活是运用生活事件的最终目的

品德课源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值。品德教育的最终目的是指引学生的日常行为，让课堂走向社会。如果脱离了生活，一切的教育都变得毫无意义。

例如，在教学“北师大版”三年级上册“让老人生活快乐”这一课时，教师力图将社会生活与课堂打通，将生活事情引到课堂中进行教学。在课堂上，教师精心设计了一个普遍的情景：老人家在校门外接孙子放学，要帮孙子背沉重的书包。平常，孩子受到老人的关爱与呵护，认为他们所做的一切都是应该的，卸下书包甩手就走。但此时，通过在课堂上对熟知生活事件的反思，他们知道了在接受老人关爱的同时，也应该关爱老人。尊敬老人就是从身边的事情做起，让学生在关心自己的爷爷奶奶、自己做力所能及的事情的同时，去帮助社会上的其他老人。

教师通过引入生活事件，让学生反思，再巧妙地引导、提升和整合，教育意义被凸现出来，变得更加清晰。学生带着这样的收获走向校外，去解决现实生活中的问题，使课堂教学的内容在课后得以扩展和深化，使学生的知、情、意更好地得以统一。

生活是最好的老师，能给孩子提供真实的教育。在小学品德教学中，我们应该努力构建生活化课堂教学模式，以学生的生活为基础，善用学生身边的“生活事件”，让我们的品德课堂更接近孩子的生活，为孩子的生活提供正能量。

参考文献：

[1] 陆建南.品德教学中生活事件运用的误区与对策[J].小学德育，2008，（18）.

（编辑：杨 迪）