小学“问题学生”教育浅谈

冯秀燕

【摘 要】教师在施教过程中，最头痛、最棘手的问题莫过于“问题学生”。本文重点阐述了3个转化“问题学生”的教育策略：放下架子，与“问题学生”平等相处；刚柔并济，给“问题学生”严明纪律规范；一视同仁，让“问题学生”感受到公平公正，促进“问题学生”的转化。

【关键词】“问题学生”；学校；家庭；沟通

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0122-02

“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

一、小学“问题学生”的表现

在小学里，“问题学生”常常令老师头痛畏惧，有的甚至连父母都不愿意管、没有办法管，其常见的表现行为有以下几类：

第一，学习基础不扎实，缺乏学习兴趣。具体表现为：上课不认真听讲，搞小动作，小声说话，课外不按时完成作业，学习不主动，成绩不理想。

第二，行为习惯较差，自律意识不强。具体表现为：上课常常迟到，违反学校、班级的纪律，做事拖拉，迷恋网络。

第三，意志品质欠佳，自卑感较严重。具体表现为：意志薄弱，没有克服困难的勇气和毅力，独立性不强，但又不懂得与人合作，经常与同学发生矛盾。

二、小学“问题学生”的成因

小学“问题学生”形成的客观原因主要有以下三个方面：

1. 学校方面

受应试教育的影响，分数和升学率仍然是评价学生和学校的主要标准。教师过于看重成绩，对学生评价不全面，学生缺乏学习动力，对学习没有自信，渐渐形成各种不良的学习习惯。

2. 家庭方面

在笔者教过的“问题学生”中，相当一部分存在家庭教育不当或者缺失的现象。有的是父母关系不和，有的是单亲家庭照顾不周，给孩子的学习和心理带来比较严重的影响；有的是父母文化程度低，家教意识不强，不良言行直接影响了孩子的身心健康；有的是家庭过分溺爱，特别是一些留守儿童，祖辈重养轻教。这样的家庭教育都会导致学生在德育与智育的发展中产生障碍，造成心理偏差。

3. 学生方面

一是学生心理发展的年龄特点，如高年级学生容易产生逆反心理，冲动蛮干、自制力差、好奇心强、喜欢成帮结伙等；二是缺乏明辨是非的能力，易受外界不良风气影响。

三、 小学“问题学生” 的教育策略

小学“问题学生”的成因虽然各不相同，但他们都缺乏足够的关爱，这就是转化小学“问题学生”的一个基础点。

1. 放下架子，与“问题学生”平等相处

在影片《放牛班的春天》里，笔者看到了两种不同的教育理念：

一是校长哈森的严厉教育理念，这让笔者想到了传统的教育模式。在中国古代的私塾教育中，先生想打就打、想骂就骂，禁锢学生的思想，不会背文章、没有完成作业、违法纪律便拿戒尺责罚。只不过古时候的学生都很听话，用戒尺也能使学生拿到好成绩。但是现在，除了有《未成年人保护法》《教师职业道德》规定“教师严禁体罚学生和变相体罚学生”外，学生也不再逆来顺受，任由老师打骂。特别是“问题学生”，老师如果没有深入学生的内心世界，只是一味地压制，学生就会愈发叛逆。

再来看看第二种教育理念，是学监马修的开放教育。马修从来不打骂学生，而是靠“温暖”来感化学生，就算学生再不听话，他也相信学生“冰冷的心”会有融化的那一刻。电影中的小男孩皮埃尔是一个叛逆十足的少年，但马修却发现了他异常的唱歌天赋。马修的坚持不懈终于感化了皮埃尔，让这个叛逆少年最终成长为一位优秀的音乐家。

每个学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘、怎么去教育。充分地挖掘孩子的优点、开发孩子的潜能，才能让他更好地成长起来。笔者任教的班级里就有这样的例子：小李是一名“问题学生”，经常不完成作业、随便拿同学的东西、违反课堂纪律、影响同学上课。但他除了不爱学习外，还挺受同学欢迎，也会帮老师拿教具、搬作业本等，他最大的缺点就是上课经常扰乱课堂秩序。于是，笔者就经常叫小李帮忙拿教具、搬作业本，安排他当课代表，经常跟他聊天，告诉他同学们喜欢他的原因（也就是经常说他的优点），鼓励他学习。当他偶尔完成作业时，除了口头表扬，还把他的作业在全班展示。这样，小李在上课时不再无所事事、滋事生非了，并且学习也有了很大的进步，精神面貌焕然一新。

2. 刚柔并济，给“问题学生”严明纪律规范

“无规矩不成方圆”，学校、班级、家庭都应该有一套科学的管理制度。这样，“问题学生”就缺少了诱发不良习惯的外因，增加了思想进步的推动力，有利于帮助“问题学生”树立起具体的追求目标。

学生小伟经常有些不良的行为，对老师的劝说也不太接受，但篮球打得好，班里有好几位同学经常与他玩在一起。于是笔者就利用班会课，让他的好朋友对他进行评价。有的说：“我喜欢和小伟打篮球，但我不喜欢他上课讲话，影响同学们学习。”有的说：“我也喜欢和小伟打篮球，但我不喜欢他不经过别人同意就随便乱拿别人的东西。”还有的说：“我也喜欢和小伟打篮球，但我不喜欢他无缘无故就打别人一拳。”……好朋友一句句发自肺腑的话语，令小伟惭愧地低下头。课后笔者再找小伟聊天，让他知道：好朋友对他提出的意见，都是他需要改正的。同时和小伟一起制定计划，请同学经常提醒、帮助他慢慢改掉原来的不良行为习惯。一段时间后，班里越来越多的学生愿意跟他交朋友了。

3. 一视同仁，让“问题学生”感受到公平公正

在“问题学生”和学优生发生矛盾、发生冲突时，很多老师都会偏袒学优生，以至于“问题学生”不相信老师，抗拒老师的教育，达不到应有的教育效果。所以，教师应有教无类，充分尊重学生，做到一视同仁，为学生接受教育创造有利条件。这样，教师提出的要求，“问题学生”才会从感情上知道这是老师对自己的爱护和帮助，才会乐于接受，把教师的要求转化为自己的需要。

有一天早上，笔者刚和两位学生在讲解数学题，有学生来报告：“老师，有人在教室打架。”笔者立刻跑到教室，发现打架的是科代表轩轩和“问题学生”佳佳。笔者先让“问题学生”说事情的经过，再让科代表补充。了解到事情的经过是：上早读课时，科代表轩轩带领同学们读书，有几个调皮学生都不读，轩轩就先把佳佳的名字写在黑板上，佳佳不服气，用语言刺激轩轩，两人就打起来了。于是，笔者首先问轩轩：你觉得你做得对吗？错在哪？轩轩说：“我不应该动手。”笔者再问佳佳：“你觉得自己有错吗？”佳佳开始还气鼓鼓的，后来看老师先责问轩轩，气就消了，不好意思地说：“是他先动的手，但是我先违反纪律。”认识到了自己的错误。最后，他们都向对方说了“對不起”，并且说以后做事都不能太冲动，要冷静，收到了比较好的教育效果。

对于“问题学生”，采用什么方法教育不重要，重要的是我们要给学生多一份关爱、多一份理解、多一份包容、多一份欣赏。正如陶行知先生说的：孩子的感情是绝对不可以轻视的，伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流。在他们犯错误的时候，我们更多的是要倾听，而不是苛责与批评。教师要与时俱进，敢于接受新事物，面对新问题，改变教育理念与方法，因材施教，让“捣蛋鬼”转变为身心和谐发展的好学生。

参考文献：

[1] 杨韶刚.小学儿童品德发展的心理学思考[J].广州市教育研究院，2016，（5）.

[2] 李满珍.让学生难堪绝不是老师的胜利[J].广州市教育研究院，2015，（5）.

[3] 朱永新.差生心理与教育探索[M].杭州：浙江大学出版社.1989

[4] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.

（编辑：杨 迪）