小组合作学习在高中英语教学中的运用

张慧敏

【摘 要】小组合作学习是高中英语教学中的一种重要教学模式，可以有效提高英语课堂效率。文章从介绍如何组建合作学习小组出发，探究小组合作学习在高中英语教学中的运用。

【关键词】小组合作学习；高中英语；英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0086-02

高中班级人数较多，传统的教学方式为教师集体授课，这样的教学方式不可能照顾到每一位学生，造成同一班级内学生成绩差别较大。合作学习是倡导学生主动参与交流与合作的学习方式，可以起到促进学生学习的作用，使得学生学习主动性得以体现。

一、小组合作学习产生的背景

我们生活在信息时代，信息更新的速度非常快，这就要求我们在社会工作和生活中都要采取有效的分组对策，通过合作的方式，从而更好地完成工作。采用小组合作学习的方式开展教学，能有效加强学生和老师之间的沟通交流，营造良好的学习氛围，实现学生的全面发展。

我国的学生队伍非常庞大，但是教师资源严重不足，集体授课模式是国内高中英语教学的主要方式。传统的英语教学模式缺乏人与人之间的交流，大大削弱了学生的学习热情。因此，迫切要求我们在高中英语课堂上引进新的教学方法，合作学习应运而生。合作学习是指通过小组的方式，小组内的成员通过分工方式共同完成任务的目标，是目的性和分工都非常明确的学习方式。通过对知识资源的利用，小组成员相互学习，充分利用好相应的工具，主动去探索知识、追求知识，以合作方式进行学习，鼓励成绩好的学生帮助成绩较差的学生，使小组内形成良好的学习氛围。

二、小组合作学习的组建

1. 合理的小组划分

合理的小组划分是小组合作学习的基础。小组的划分可以由教师进行分配，也可以学生自由组合，相对来说由教师分组可以对学生的能力、个性、成绩、性别等做出综合考虑，依据学生的个性及发展潜力进行分组，是更为合理的分组方法。小组成员一般以4～6人为宜，具体人员分配可以根据教学内容进行调整。合理的分组应该达到小组成员间相互学习、取长补短的目的，小组内多样化的性格有助于提高学生的人际交往能力，让学生在具备互补性与差异性的环境中公平竞争，从而实现学习资源的充分利用，小组成员间也会有满足感。

2. 明确学习目标

划分好小组之后，下一步需要进行合作学习目标的确立。教师可以在学生选择小组合作学习方式方面给出一些意见，帮助小组完成合作结构的设计。英语听、说、读、写的训练目标应该符合课程计划，并根据学生的实际情况明确合作学习的情感与态度，这也是合作目标之一。太简单的目标，其探究价值有限，而太难的目标学生很难达到要求，学生体验不到学习的喜悦就会打消他们的积极性，甚至产生畏惧心理。所以教师在制定目标时应该难易适中，既要保证其探究价值，又要能够激起学生的学习兴趣。小组成员根据教师制定的目标，合理设计小组合作计划以及成员个人学习计划。

3. 合作完成任务

合作目标与合作计划制定完成后，就要开始进行学习任务的布置。预习对于英语学习来说很重要，预习过程不仅仅是对新知识的了解过程，更是问题的发现与解决过程，可以有效带动学生学习积极性。高中英语教材一般采用話题、交际功能为主，因此，教师可以根据将要学习章节的话题进行小组学习任务的布置。例如，在教学Scientific achievements这一章节时，教师可以布置不同的任务让学生自行选择，学生可以通过互联网或阅读图书等途径进行相关资料的收集，形式可以是中文、英文、或者中英文对照，小组成员将各自收集到的资料进行相互交流、总结，最终以小组的形式在课前进行汇报。

4. 有效评价机制的建立

有效的评价机制应该包括小组成员间的相互评价、教师对学生的评价、学生的自我评价。首先，小组学习中，小组成员构成一个小集体，成员间的相互影响对于小组学习成果的影响较大。在小组合作学习过程中，成员之间相互激励、相互帮助。但在合作学习中，成员应该对同伴、对其他小组作出合理的评价，这样有利于组内成员的相互促进，也有助于组间学生集体感的强化。其次，教师作为学习的引导者，对于学生的评价可以起到激励作用。教师在小组合作学习过程中不仅帮助学生实现合作目标，更应该对学生的个人表现、合作状况、合作效果等作出合理评价，激励学生学习。最后，学生应该对自己在小组合作学习过程中的表现有所思考，随时自我检测，对自己进行自我评价，这也是学生学习过程的自我反省，有利于学生的自我完善与发展。

三、小组合作学习在高中英语教学中的运用

1. 通过小组合作学习完成课前预习

利用小组合作学习，教师可以在阅读训练之前就布置一些与阅读内容相关的背景知识资料收集任务，学生可以通过资源共享等方式，减轻负担。在进行阅读过程中，学生首先要对阅读内容有所掌握，在此基础上，小组可以通过表演的方式进行内容展示，也可以利用多媒体播放相关视频、制作音频等把内容呈献给大家。教师安排专门负责总结的小组对阅读内容进行概括，也可以根据此内容安排下一步的写作任务。

2. 利用小组合作学习开展课堂讨论

在英语课堂上，教师可以根据教学内容布置任务或安排问题，学生通过组内合作学习针对这些问题或任务展开讨论，小组成员可以自由发表自己的看法或意见，通过彼此间的交流与合作，总结出讨论结果，每一个小组以汇报的形式向全班同学发表本组讨论结果。教师在此过程中负责问题或疑问的解答，并做好相应记录，全部小组汇报完成后，教师进行本次任务完成情况的总结。

3. 以小组合作学习形式进行课后巩固

课后巩固可以通过举办竞赛的形式实现。第一种巩固形式是建立在课堂表现基础上的，教师借助一定的打分系统，对学生的课堂表现及作业完成情况进行打分，以此为依据评选出表现优秀的小组，给予这些小组成员恰当的奖励。可以以月或者以季度为单位对获得奖励的小组进行排名，并给予表扬，鼓励小组合作学习的学生注重日常课堂表现，端正完成作业态度；第二种巩固形式是定期举办竞赛活动，如课文朗诵比赛、单词竞赛等。利用这些比赛的开展，小组学习成员会相互监督、相互促进，有利于学生学习主动性的提高，同时通过比赛，学生的英语口语也得到相应锻炼；第三种巩固形式是定期举行优秀写作的评选。鼓励学生进行写作训练，从中选出优秀的写作作品，对这些作品进行印发，让学生进行观摩学习，提高学生的英语写作水平。

小组合作学习是符合新课标要求的学习模式，将小组合作学习模式合理运用到高中英语教学过程中，通过合理的小组划分、明确学习目标、合作完成任务及有效评价机制的建立，充分发挥了学生学习的主动性，增强了学生学习英语的信心，从而有效提高英语学习效率。

参考文献：

[1] 李梅.高中英语教学中实施探究性学习的现状分析及对策[J].教育导刊（上半月），2013，（8）：82-83.

[2] 潘德顺.小组合作学习有效性策略探讨[J].当代教育科学，2014，（14）：35-37.

[3] 神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016，（2）：94-96.

（编辑：杨 迪）