课堂教学评价不应成为教师的“专利”

肖友玉

《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度,更重要的是为了改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这样把评价纳入整个教学过程,课堂评价作为一种特殊形式的活动,从师生间的双边的垂直活动扩展到学生之间(包括师生间)的水平交往和同伴关系的多向活动,并形成全新的课堂教学策略,从而更有利于培养学生思考、参与、交往的积极性和主动性。以往我们的课堂教学评价往往是教师的“专利”,不太注重发现和发展学生多方面的潜能,不太注重以学生为本、以学生发展为本。这种教师唱“独角戏” 的评价方法显然是与现代化对人才的基本要求相悖的。那么,我们在课堂中应该采用哪些多样化的评价方法,才能有效促进学生的发展呢?

案例1:笔者执教《四季》一课时,在学生读完四个季节的内容后,问学生:“你们最喜欢哪个季节?”有的学生说喜欢春天;有的学生说喜欢夏天;有的学生说喜欢秋天。这时,一个平时表现不突出的小男孩站起来说:“老师,我喜欢冬天,因为冬天不仅可以看到白白的雪花,还可以堆雪人、滚雪球、打雪仗。”笔者听了后给予这样评价:“你真是个聪明的孩子,不但说出了自己最喜欢的季节,还告诉了大家喜欢的理由,让我们听得更明白了。”这个学生激动得红着脸坐下去了。一节课下来,他两眼发光,举手的次数也明显比平时多了。

[反思]:教师的评价在课堂教学过程中占主导地位,在一定程度上控制着课堂的进程,决定着课堂气氛和教学效果。笔者有针对性的评价,以“润物细无声”的方式,暗示、点拨其他学生都来学习这种表达方式,既让学生体会到在学习过程中自己所取得的进步和成绩,树立自信心,又培养了其创新精神。学生需要沐浴赏识的雨露,在激励性语言的评价下,即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。

案例2:教学《一夜的工作》一文,笔者指导学生朗读最后两自然段后,鼓励学生积极参与朗读和读后自评。这时学生们都想参与其中,朗读后的自评方式也各种各样。

生1:我觉得我读得很好,声音响亮,没有加字、漏字的现象,我感到满意。

生2:我觉得我朗读时做到了正确、流利,特别是在感情上,我读“这就是我们中华人民共和国的总理”和“你看见过这样的总理吗”时,读出了激动与自豪的感情。

生3:听了其他同学的朗读,我找到了自己与他们的差距。不能把句子读破,不然就把句子的意思表达错了,让人听不明白。老师,我现在想再读一遍,好吗?

生4:与别人相比,我觉得自己还不够,如重音、停顿、语调和速度方面没处理好,回家后我要再好好读一读,争取明天再读给大家听,希望能满足我的要求。

[反思]:从这个教学片段可以看出,小学语文课堂教学评价,要落实到学生这一主体上,充分发挥评价的效益。适时地在课堂上安排一定的时间让学生自我评价,它能让学生及时地发现自己的优点和缺点,有着很好的自我反省的作用。也能让学生自己认识自己,自己教育自己,自己提高自己,培养学生积极的自我意识。更能使学生增强自信,增添学习兴趣,产生再次尝试的欲望。

案例3:“十一”前夕,班上开展了一次“办小报,迎国庆”的综合性实践活动。为使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会,提高学生与人交流看法的能力,在学生办完报后,笔者又开展了评报活动,要求评价时首先看到同学的优点和进步,对同学要抱团结友爱的态度。下面是几位学生的评报。

学生1:刘振宇同学的主刊头是三个红灯笼,给人喜气的感觉。灯笼上的庆国庆三个黄色的大字十分醒目。小报的内容也符合这次办报的要求。

学生2:张雨同学的小报字迹非常端正,做到了图文并茂,这是我所不能及的。如能将字再写大一点,效果会更好!

学生3:我喜欢叶志同学办的小报,版面设计得新颖合理,错落有致,内容都是反映了建国以来我国所取得的一些伟大的成就。

学生4:我认为曾宪珂同学办的小报比《小学生学习报》设计得还要好,不仅有精美的剪贴画,还有摘抄的歌颂祖国的散文,更重要的是还有她亲手写的赞美祖国的诗歌呢!

学生5:我很欣赏李梦迪同学办的小报的报名——《幸福花朵》,既活泼又亮丽。版面设计美观大方,书写也十分工整。

学生6:我觉得马列同学办的报不成功,字写得大小不一,尽是些大红大绿的东西,长文、短文的搭配也不协调。

师:每个人的审美观点都不同,这个同学的小报不会一无是处吧,你再找找,看有没有值得我们学习的地方。

学生6:哦,他办的小报没有一个错别字。名儿起得有特点《金色的小鱼》。

[反思]:我们的学生是有思想、有意识的,从他们的角度看事物会有不同于成人的看法和见解,在课堂上千万不要忽视了同学间的互相评价。学生按照自己的意识,较客观地评价其他同学,在发现别人优点的基础上,也找出了别人的不足之处。针对有失偏颇的评价,老师要适时引导,使评价者和被评价者达成共识,从而产生新的价值。这样,学生在互相评价时视野大大开阔,这些善意而中肯的评价以互助互爱、团结向上为基础,不仅使同学之间的关系得到优化,而且使学生增强了责任感。认真阅览别人的小报,认真听取同学的发言,认真给予别人评价,培养了学生良好的学习习惯。

以上撷取的只是笔者课堂教学中的几个片段。案例证明:课堂教学评价不应成为教师的“专利”,要充分发挥学生的主体作用,把评价的权利下放,做到教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价等方法相结合。课堂教学评价既要发挥教师的主导作用,更要尊重学生在评价中的主体作用,同时不能忽视同学间互评的借鉴作用。这样才更有利于帮助学生认识自我、建立自信、激发内在发展的动力;才更有利于学生在原有水平上获得发展,实现个体价值;才能为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。