遵循优秀教师成长规律　关注青年生物教师成长

李民儒

[摘要]本文通过分析优秀生物教师的成长历程,探索其成长规律,合理地评价当代青年生物教师的现有水平,明确他们的努力方向,从而尽快提高他们的专业素质。

[关键词]成长规律 青年生物教师 成长

教师作为新课程的具体实施者,其素质结构是影响课程实施效果的最直接、最重要的因素之一。分析优秀生物教师的成长历程,有助于我们发现优秀生物教师的成长规律,合理地评估青年生物教师的现有水平,明确他们的努力方向,从而尽快提高生物教师的专业素质,适应教学需求。本文针对青年生物教师成长的特征,提出了加快青年生物教师成长的应对策略。

一、优秀生物教师成长中的四个阶段

1.关注生物知识阶段。在生物教师从事生物教学的初始时期,由于他对生物教学的内容不够熟练,在头脑中没有一个内容丰富,结构优化的生物知识结构,加之短时记忆空间的有限性,使得教学“新手”不得不把大量注意力集中于生物知识的搜索、组织和陈述上。此时,教学内容的科学性问题是生物教师关注的焦点。在备课和讲授时,教学“新手”的主要精力都用在熟悉教学内容以及在教学中如何展现教学内容上。在这一阶段,生物教师没有意识,也没有太多的精力去关注自身的行为、学生的反馈以及课堂气氛等方面内容。同时对课堂上出现突发事件,教师调动能力差,不能很好地做到随机应变。总的来说,这一阶段教师的行为主要是由其所要讲述的生物知识决定的。

2.关注自身行为阶段。随着有关生物知识和生物教学内容方面的陈述性知识、程序性知识的积累,生物教育认知结构的内容不断得到扩展和优化。生物知识在头脑中逐渐条理化、系统化,相关的生物知识被整合为组块或图式,更便于加工和提取,这使得生物教师把注意力从关注生物知识转向关注自身行为成为可能,即生物教师不再满足于教什么,而更加关注于如何教才能效果好。为此,生物教师的注意力便转移到各种教学模式、教学策略和方法的尝试、体验和研究,教学时间的分配,教学语言的组织以及形体语言的设计和使用等方面。在这一阶段,生物教师不再单纯地满足于生物知识的准确传授,还希望通过对各种教学资源的合理配置和对自身行为的调控来提高教学效果,并力争展现美。如果说在上一阶段,生物教师的行为是被动的,那么在这一阶段生物教师的主动性得到了很大的提高,其自控性明显增强。

3.关注学生行为阶段。学生是建构新知识,促进自身发展的主体。对教学效果的评价应该以学生的发展为依据。但处于发展的第一阶段、第二阶段时,生物教师还没有更多的精力去顾及学生的反应,在教学中很多来自学生的反馈信息还不能顺利进入教师的信息加工系统,于是教师的教学活动便成了单项的行为,其效果常常不尽如人意。随着教师在生物知识、教学基本功、教学策略等方面有了一定的丰富和发展,学生便逐渐进入教师的“视野”,并成为主要的关注对象,学生的反馈信息不断得到教师的重视,同时教师的教学目标也逐渐由知识的传授转向促进学生全面发展。处在这一阶段的生物教师在教学中开始注意学生的反应,如学生生物学习的准备状态如何,课堂上学生精神状态的变化,学生对所提出问题的回答和作业情况以及各种素质的形成和测试或评价的情况,并根据这些来调整教学内容及组织教学模式,注重策略方法的选择和使用。生物教师至此已经具有了很宽的教学视野、较完善的教学策略系统、丰富的生物知识和教学经验,但他还难以兼顾整个教学情景中的各个要素,生物知识的提取仍处于自控阶段,还没有达到自动阶段。

4.关注整个教学情境阶段。随着生物教师对程序性知识、策略性知识的不断程式化、自动化,动作技能也不需要太多的意识参与,在对各种知识、策略技能的选择、提取、使用和操作自动化的条件下,生物教师的注意空间被大量的解放出来,注意力的敏感程度也明显提高,同时,短时记忆空间的利用更加经济、合理。这样生物教师所关注的范围也得到进一步扩展,关注的不再是生物教学内容、教学行为、学生反应的某一方面,而是面向整个教学情境,包括课堂教学气氛的活跃程度、学生的学习准备状态、情绪的变化、学生对问题的回答,等等。往往优秀教师能够全面、敏感地关注和把握整个教学情境,并能对教学情境的细微变化做出敏感、迅速、准确的判断和反应,从而选择恰当的教学策略来解决相应的问题。这一阶段的生物教师不但能得心应手地进行生物教学,而且初步形成了自己的教学风格。

二、加快青年生物教师成长的应对策略

由于教师自身素质和职前训练强度及内容的差异,教师的发展起点有一定的差异性。比如,有的教师职前生物自身学得精、中学生物内容纯熟,那么。他的发展就可能跨越第一阶段,而从第二阶段开始。同时,也不是所有教师达到了一个阶段之后都能“顺理成章”地跨越到下一个阶段,这不但与教师的意志努力有关,而且还受制于其认知因素与非认知因素的水平。那么,如何才能加快青年生物教师的成长呢?

1.树立现代教育理念。基础教育课程改革的理念要求关注每一位学生的发展和需要,关注学生的主体地位和全面发展。因此,每位青年生物教师都应该树立“面向全体学生、以人为本”的教育理念,“从生活走向生物,从生物走向社会”的课程理念;关注“探究”的教学理念,关注“发展”的评价理念等。

2.挖掘自己的优点,寻找自己的教育教学个性。一个聪明的教师最擅长扬长避短,发挥自己的优势,改掉和避免自己的不足,这样才能最大限度地把自己的优势彰显出来。青年生物教师在成长初期需要别人的知识与理论的支撑,但随着教学内容和教学技能的日渐娴熟,一定要努力建构属于自己的教育教学体系。只有自己探究与建构出来的才是最具活力,能够体现自己的个性特征、真正属于自己的教育教学体系。

3.注重教学反思,加快专业成长。教学反思是促进教师成长的最有效的策略。作为青年生物教师,对自己的每节课的教学行为都要进行积极反思。反思内容要围绕以下几方面进行:课前的预设、教学环节与教材的处理,教学语言组织,教学任务与教学活动的安排,教学问题的设计,学生的互动,教学时间的分配,多媒体的使用,课程资源的利用等,并及时做好反思记录,写出反思笔记以利于优化教学过程,改进教学方法提高教学质量。

4.掌握新的教学技能,适应新教学需求。试验是生物学科的突出特征,课程对生物教师的实验操作技能有较高的要求。新课程对实验的重视,需要生物教师有强化实验操作技能的意识,善于利用身边的简单器械自制仪器,同时能联系生活中的生物现象解决实际问题。对不易操作的实验,教师应尽量借助CAI课件或其他教学手段来实现。新课程要求生物教师具有指导学生科学探究的技能,在探究式教学过程中,教师更多地扮演指导者、合作者的角色。不仅能在理论与实践探索上给学生以指导,还能在探究的每一环节,结合实践情况,灵活处理问题,给学生以有效地指导。

5.重视教育和教学研究,提高教育教学研究水平。教师不仅要进行教学工作,而且还要进行科学研究和学术创新的工作。只有那些在科研和学术工作中奋勇前进,在教学第一线努力实践的教师,才能通过自己亲历其境的创造经验,把知识讲活,才能培养出有创造力和有发展观点的学生。教学研究工作搞得越深入,业务水平就提高得越快,教师在备课上所花费的时间越少,反过来提供研究的时间就越多,这是一个良性循环,也是加快青年教师专业成长的必由之路。