口语交际的情境创设举隅

白淑芹

口语交际应创设情境,激发学生的交流欲望,事实证明,宽松、愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。因此,教师在课堂教学中应有意识地创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,并乐于交流,善于交流,这是培养学生口语交际能力的重要手段。教师应利用各种方法,巧妙地创设有利于学生交际的情境,提高他们的交际能力,达到在情景中练习,在情景中发展的目的。同时,还要让学生产生非说不可的动机,兴趣盎然地投入到说话训练中去,从而在轻松、愉悦的情境中去观察、去思考、去想象。这样,学生的语言就如同涓涓细流,会自然地流淌出来。

一、创设实物情境

实物最能吸引学生的注意力,引发他们的观察兴趣,因此,要尽可能多地将直观形象的实物展示给学生。例如,在教学《窗外的气球》一课时,笔者向学生出示了五颜六色的气球,并让学生说一说平时都是怎样玩气球的。接着提出问题,“气球除了用来玩之外,它还能做什么呢?”这时,学生就可能回答:在新年时用来装饰教室、装饰送亲的花车、代替节日的鞭炮等。由于气球是学生所熟悉的,他们就会有话可说,并纷纷举起小手,畅所欲言,这就为导入新课做好了铺垫。再如,在《春天来了》中,教材只配有一幅插图,如要求学生观察图中的景物,并按照一定的顺序向大家介绍春天,这就有一定的难度。于是,笔者把课堂搬到了校园里,让学生在校园里找春天,亲自感受一下春天的气氛。学生通过自己的观察、寻找,将感知转化为思维,并通过积极动脑、动口,用生动的语言再现了绚丽无比的春天。语言是在一定的情景中产生的,其发源地是具体的情境,因此,只有在具体情境中才能促进学生语言的发展。

二、创设多媒体情境

由于多数小学生都具有较强的好奇心,且大多活泼好动,注意力很容易分散。于是,笔者尝试采用多媒体创设情境,以引起学生的兴趣。如教学《我们成功了》一课时,播放北京申办奥运会成功那一神圣时刻的视频,学生目睹此情此景,纷纷欢声雀跃。这时,教师再抓住这一兴奋点向学生提出:这是什么时刻的情景?你看到后心情怎样?从而将学生的注意力集中到了课文中,并产生了积极的探究心理。又如,《颅鹚》中有这样一句话:“颅鹚不断地跳上渔船,渔人都忙不过来了。”由于缺乏生活经历,学生一时难以理解语言所表达的意境。这时,就可插入一段“颅鹚捕鱼”、“渔人收鱼”的录像,使学生产生感性认识,这样就增强了课堂的生活气息,从而有利于加深学生对语言文字的理解和运用。

三、创设游戏、表演情境

游戏、表演是儿童最喜欢的活动,因此,对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文,如寓言故事、童话故事等,学生都会表现出极大的兴致。如果让他们充当故事中的角色,就会引发他们说的欲望。如教学《乌鸦喝水》一课时,笔者让学生分组戴着乌鸦、小鸟的头饰到前面表演,并进行评价,从而不仅巩固了课文的主要内容,而且还激发了学生的创造热情,锻炼了他们说的能力。又如,教学《有趣的游戏》一课时,笔者引导学生看图,以了解“贴鼻子”游戏的规则,然后再做“贴鼻子”的游戏,并在游戏结束后,请同学们说清游戏经过,从而锻炼他们的口头表达能力。

四、创设生活情境

口语交际是日常生活的交际。因此,教师要设计符合学生生活实际的情境,调动他们已有的知识经验,使之在口语交际中得到较好的发挥。例如,可设计到“市场买菜”的情境,到“商店买饮料”的情境,去“超市买玩具”的情境,等等。还可把学生的文具按用途进行分类,并摆放在桌子上,然后找两名学生当售货员,让其他学生扮演顾客,在生活情景中训练口语交际能力。又如,在新学期跟学生见面时,笔者总是面带笑容地问候,以拉近师生间的距离。同时,还利用作自我介绍的方法,让学生们将自己的特点展现在同学面前。此外,为了使每个学生都有机会交流,笔者还让同桌互相对话,要求说说自己的想法等,最后再推选一部分同学上台示范。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉了起来,并促使学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。在这样的情境中,不仅增进了孩子之间的友谊,更为他们日后与人成功地交流打下了良好的基础。在这些生活情境中,学生不但提高了口语交际水平,而且还学会了一定的生活技能,收到了一箭多雕的教学效果。

五、创设故事情景

故事对于学生来说有很强的吸引力,因此,教师在教学中应充分利用故事的作用。在教学前,教师可根据教学内容的需要,讲一个与教学活动紧密相关的故事,以引起学生的兴趣,激发学习动力。如教学《赠汪伦》这首诗时,教师先讲《十里桃花,万家酒店》这一典故,既介绍了这首诗的背景,又引发了学生的兴趣。接着,笔者又向学生提出:你到好朋友家玩,离开的时候,好朋友非常舍不得你走,送了好远的路才分手,这时,你最想说什么话呢?一句话引发了他们情感的闸门,并激发了交流的欲望。