切实使学校成为学生发展的乐园

王天平

近年来,湖北省郧县教育局高举提高质量的大旗,在严格执行上级有关减轻学生负担、增加课堂效率相关规定的同时,走内涵发展的道路,向内使劲,加大学校管理、课堂教学、学生素质评价的改革力度,使全县的教育教学基本形成了负担轻、效率高的良好局面。

一、注重改革学校管理,充分体现学生发展的自主性

很长时间以来,学校教育管理的目的往往仅着眼于把学生管住,学生在学校教育管理的过程中始终处于被动地位。从管理的层面而言,不良管理行为是导致学生厌学、得不到充分发展的重要原因。如何改革现行的学校管理模式,发挥学生的主体作用,使学生在学校教育管理中得到充分、自主的发挥呢?

1.要坚持一个基本观念,即教室也好、校园也罢,这都属于学生的天地,学生就应该享受充分的自主权。教师的作用主要是努力使学生爱自己的天地,使学生在自己的天地得到生动活泼的发展。

2.要从改革现行的班级管理制度入手,探索有利于学生自主发展的班级管理行为。在班级管理中,让学生真正成为自我管理的主人:个性“班名”让学生自己取,“班徽”让学生自己画,“班训”让学生自己写,“班规”由学生自己定,“班歌”由学生自己咏,“班景”由学生自己布置,班干部由学生自己选,“班情”由学生自己说……在教师的引导下,一切由学生说了算,充分体现以生为本,真正让学生感到这是自己的教室,是自己的天地,学校就像自己的家一样。

3.改变现行的校园环境布置状况。首先,是环境布置贴近学生的认识情感,少一点训斥,多一点活泼。比如,描绘学生想看、爱看的图画,使学生一踏进校园,就有一种亲切、亲近感;其次,在校园开辟园地,作为学生自主活动的空间,学生想画什么就画什么,想写什么就写什么,想说什么就说什么。条件好的学校还应专门建设实践基地,引导学生综合应用课内所学知识。湖北省郧县安阳镇龙门完全小学建起小果园、小花园、小菜园,学生深入“三园”观察、劳动、表达等,学生的综合能力得到了提高。

4.拓展管理的空间,打通家庭、社会、学校教育的通道。根据学生家庭和居住环境,建立不同类型的教育区域,发挥教育区域的作用,丰富学生的校外生活,减少教育内耗,促进学生自主充分地发展。

采用上述管理行为可以使学校教育管理出现可喜变化,如郧县居峪小学,一踏入该校,就让人感到一种浓浓的学生主体精神被弘扬、创造潜能被开发的氛围。教师说学生天真、活泼了,学生说学校可爱了,教室可爱了,学校的一切都变得可爱了。

二、注重改革课堂教学,实施互助式学习

在课堂教学改革中,我们坚持“两个凡是”:一是凡是应该由学生自己解决的问题,一律交给学生自己解决;二是凡是学生自己可以解决的问题,全部交给学生自己解决。经过研究,我们有一条硬性规定,一堂课,必须留有足够的时间由学生自学研讨、探究实践。坚持“两个提倡”,即:提倡小组学习,借鉴小班化教育课堂教学的成功经验,把学生分成若干学习小组发挥小组学习的效能,以有效地培养学生学习实践能力和团结合作共事的意识;提倡采用归纳的方法,引导学生首先去实践,去研究学习材料,在此基础上帮助学生形成符合自身水平的概念。坚持两条“路线”:一是坚持辩证唯物主义的认识路线,在当前情况下,要突出抓好感知学习材料之这一薄弱环节。在教学中要充分的引导学生感知语言材料,在一堂课的教学初期,要舍得花时间让学生自己去读,自己去理解;二是坚持走群众路线。首先要尊重学生,尊重学生的人格,尊重学生的意见。其次,教师要到学生中去和学生打成一片。如郧县安阳镇中心小学大胆拆除讲台,添置活动黑板,教师深入到学生中间,和学生一道提出问题、分析问题、解决问题。坚持两个“策略”:一是开放型策略,教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等全面开放,如兴趣活动课,允许学生自由选择;二是发展型策略,一切从有利于学生发展出发,把握发展的核心——制造认知、情感矛盾、实现学生认知、情感由平衡到不平衡的循环。

课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学改革的成功既促进学生的充分发展,又减轻学生过重的课业负担,实现减负增效的目标。

三、注重改革素质评价方法,形成科学的评价体系

1.全面评价。彻底改革评价内容的单一化倾向,拟定全面的素质规格,内容指向认知、情感、动作技能等各个方面,如数学素质评价,坚持口算、笔算、操作、理解、应用知识解决实际问题并举,全面考查学生的数学素质发展状况。

2.全员参与。教师、学生、家庭、社会共同参与到对学生的评价中来。针对学生参与,我们主要采用两条措施,组织学生命拟评价题;二是将评价标准与方法明白的教给学生,由学生自我评价。家长社会人士参与,同样采用了两条措施:一是划定一部分内容,连同评价标准与方法交由家长和社会人士,由他们直接评价;二是在填写“素质报告册”之前交给家长、社会人士征求意见。

3.注重过程。开展高素质发展轨迹评价,分人建立档案,定期(一般两月一次)组织学生将最能反映自己素质发展状况的材料装入档案形成素质发展剪影。这样,期末不仅有素质发展状况的结论,还有丰富的材料说明结论。

4.教学评价导引教学行为,使得师生将视点投向平时的评价中,投向素质发展的各个方面,同时也实现了评价由“暗箱操作”到“阳光作业”的转变,缓解了评价给学生、家庭带来的压力,促进学生生动、活泼的发展。