谈培养中学生良好品德的有效方法

黎祥红

中学生正处于心理和智力发展的关键时期,是其人生的转折期。在这期间,除了要更好地培养其创造力,挖掘其潜能外,更重要的是培养其良好的态度与品德,这不仅是社会道德规范的要求,也是一个人自身发展所必备的条件。我们不可能每个人都成为牛顿、爱因斯坦,但我们每个人必须在社会中真真实实地生活。笔者经常对学生说:“教师的职责是教书育人,但我觉得育人更重要,书可以自学,人如果没有良师的引导可能走向歧途。”下面结合笔者从教过程中的一些体会,粗浅地谈谈怎样培养中学生良好的态度和品德。

一、采用有效的说服

教师应经常用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生,教师最好只提供正面的论据,以免学生产生困惑,无所适从;对于理解能力较强的高年级学生,教师可以考虑提供正反两方面的论据,使学生产生客观公正的感觉,从而相信教师所言,并改变态度。当学生没有相反的观点时,教师应只呈现正面观点,以免转移学生的注意力,误导学生怀疑正面的观点。当学生本来就有反面观点时,教师应该主动呈现两方面观点,以增强学生对错观点的免疫力。

例如,关于中学生抽烟的问题,如果你说抽烟对身体有害,并且举些例子或放映相关的录像,对低年级的学生肯定有用,但对已经有逆反心理的高中生却没有什么用处,他会说“我知道”,然后继续我行我素,但如果弄清吸烟的原因,再进行说服就有效得多。有一次,笔者问一个学生为什么要抽烟,他说,“无聊。”笔者又问,“抽烟以后无不无聊?”他说,“也无聊。”笔者说,“既然抽烟不能解决你的无聊,为什么还要抽呢?为什么不用其他的方式,比如运动、唱歌、画画。总之,让自己有点事做,给自己确定一个生活的目标就好了,我觉得你完全有能力做好,试试好吗?”这样让学生意识到教师是真的在帮他解决问题。如果你只是一味地说吸烟有害健康,他现在很健康,不觉得你说得对;如果你说中学生不该吸烟,他会觉得你在限制他,责备他,反而会有逆反心理,达不到说服效果。笔者觉得,教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。一般而言,开始说服时,富于情感色彩的说服内容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。

二、树立良好的榜样

班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明,社会学习是通过观察、模仿而完成的。态度和品德作为社会学习的一项内容,也可以通过观察、模仿的行为而习得,班杜拉认为在社会学习过程中,人不是消极地接受外在刺激,而是经过一系列的主动加工过程,对外在刺激进行选择、组织,并以此调节自己的行为。观察学习是学习的一种最重要的形式,它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。这种学习过程并非直截了当地完成的,而是通过模仿完成的。榜样在观察学习过程中起非常重要的作用,有人说榜样的力量是无穷的这话一点也不假,现在的中学生正处于思想半成熟、半幼稚时期,他们的思想行为处于模仿时期,但这种模仿不是盲目的,而是根椐自己的兴趣爱好。他们崇拜名人、歌星,也许在他们的内心深处也渴望成为这样的人。给学生呈现榜样时,应考虑到榜样的年龄、性别和社会背景,使学生产生可接近感,避免产生高不可攀或望尘莫及之感。

比如,说某某学生通过自己的努力考上了大学,笔者一般不说华师一附中的学生怎么怎么样,而是说我们学校几几届的某某同学怎么怎么样,这样让学生感到这些例子就在身边,自己是可以学习的。另外,给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样,这样的榜样具有感染力和可信度,如上面说的名人、明星,学生希望通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我。在这里,笔者要特别强调一下教师的榜样示范作。教师相对于名人让学生更容易接近,教师相对于同学或家长更让人尊敬。笔者觉得,一个教师的言行、举止、精神面貌都对学生有一定的影响。什么样的老师教出什么样的学生,这就是榜样的作用。这就要求我们教师为人师表,时时处处为学生树立良好的榜样。比如,要求学生不迟到,笔者每次都提前五分钟站在教室门口;要求学生上课认真听讲,笔者每节课都全身心投入;要求学生作业认真,笔者每次的作业批改都认认真真。这样在潜移默化中,学生自然就养成了许多好的品德和习惯。

三、利用群体的约定

评定好的态度和品德的依据是社会规范行为,能得到大多数认同的态度和品德就是好的。研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其他成员有一定的约束力,使成员承担起执行的责任,一旦某成员出现越轨或违反约定的行为,就会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。这样,我们可以利用集体讨论后,作出集体约定的方法,来培养学生好的态度和品德。以前,笔者总是根据自己的要求制定一些班规班约,强迫学生遵守或执行,效果并不好。后来,再接手新班时,笔者并不急于宣布班规,而是过一段时间后,询问班上同学对这段时间里哪些事情感到不满意,把这些意见收集起来,分析这些问题存在的原因以及造成的不良影响,再引导集体讨论改变这些行为的具体方法,使全体学生一致同意把方法付诸实施,每位学生都承担起执行计划的任务。这样,学生在执行计划的过程中改变了以往的做法,形成了良好的品德。在此过程中,学生不断地感到一种战胜自我的喜悦,好的班风就这样形成了。

四、清醒的价值辨析

所谓价值辨析,是指人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到,必须经过一步步地辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。也就是说,每个人都有自己的价值观,但也许这种价值观不为自己或别人所发现。中学生就像一块未经打磨的玉,他们的价值观需要我们去发现,也就是我们平常所说的,他们的可塑性和创造性很强。这就需要教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事,有多种策略可以促进辨析,如讨论、谈话、解决假定的两难问题等。

笔者班上有这样一位女学生,聪明、漂亮,但经常做一些违反校纪校规的事情,同学不喜欢她,许多老师也不喜欢她。每次看到她那双纯洁的大眼睛,笔者觉得并不像别人说的那样坏。有一次,笔者看她情绪不佳,就问她怎么了,她说她心里很烦。笔者问她为什么烦,她说她不知道别人为什么那样对她。她并没有惹谁,她只是喜欢上网、交网友,别人都瞧不起她。笔者问她为什么上网,她说“没办法,就是喜欢。”笔者感觉到了她的无辜,她只是在做自己喜欢的事情,并没有注意别人的看法,因些受到了别人的排挤。这时,笔者对她说,“老师并不反对个人爱好,但是我们生活在社会中,每个人的行为都要符合社会的行为规范。上网没有错,但作为学生旷课对不对?”她说不对,笔者说。“因为喜欢上网而旷课对不对?”她也说不对。笔者又进一步地说,“如果我们每个人都只做自己喜欢的事,而不受其他任何东西的约束。你想想看,这个社会是个什么样子?”她说,“乱七八糟。”笔者说,“对呀,就是乱七八糟。那你以后知道该怎样做了?”她点点头,此后再也没有因为上网而旷课,并且慢慢为其他同学所接受。由于价值辨析的方法基本是诱导性的,而不是灌输性、说教性的,这就要求教师必须诱发学生的态度和价值陈述,帮助学生思考自己的价值观念,还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德的价值观念。

五、给予恰当的奖惩

奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认识技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的(如奖品),也有精神的(如言语鼓励),有内部的(如自豪、满足感),也有外部的。现在的老师都在抱怨学生不好教,现在的学生都在抱怨不管怎么做都不能让老师和家长满意,其实这是由于我们忽略了奖励的效果。现在的孩子渴望得到肯定、得到承认,适当的奖励可以激发他们的潜能和创造力。教师在给予奖励时,首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为,其次应选择、给予恰当的奖励方式,再次应强调内部奖励,应引导学生进行自我强化,让学生亲自体验做出道德行为的持久的内部动力。虽然对惩罚的教育效果有不同的看法,但从抑制不良行为的角度上看,惩罚还是有必要的,也有助于良好的态度与品德形成。在实施惩罚的时候,应避免损害学生的自尊。教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系,使学生从心理上能接受,口服心服,同时还要给学生指明改正的方向,或提供正确的、可替代的行为。比如对犯错误的学生,笔者一般让他们面壁思过或写一篇千字反省书,让他们能静下心来思考自己行为,然后再说服教育。

除上述所介绍的各种方法外,角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改造也是非常有效的。当然,教师可以根据不同的情况进行恰当选择或综合使用。