《提醒幸福》教学案例

陈玉荣

[总体设想]:

几乎所有人都在寻找着人生的幸福,但很多人却总是仰望和羡慕别人的幸福,从来都不知道回头看一看自己也正在被别人仰望和羡慕着,他们认为幸福总是围绕在别人身边,而与自己无缘,为此,很多人都苦恼万分。著名作家毕淑敏明了这一切,着急又心疼,写下了一篇文辞华丽的说理散文——《提醒幸福》,意在启迪人们感悟幸福、享受幸福。然而,对于文中的幸福观,有些学生并不能深入地理解。面对这种情况,教师绝不能把作者对幸福的感悟直接灌输给学生,而应该让他们自己悟出来,这就涉及到了学生在课堂上充分活动的问题。鉴于此,笔者把本课的教学目标定位为:通过说读活动体验作者的感悟,感悟身边的幸福,珍惜身边的幸福,并真正实现学有所得。

[背景描述]:

这是职业中学高一年级普普通通的一堂课,在上课之前,笔者就已让学生预习了本文。

[案例描述]:

师:幸福是我们非常熟悉的话题,此时此刻坐在教室里学习的你们感到幸福了吗?(很多学生一脸茫然)你们知道吗,有很多上不了学的孩子多么羡慕你们!可见,生活中有时候确实有必要提醒幸福。那么,什么是幸福?你觉得自己幸福吗?请说说你们的感受。

大多数学生都认为幸福是学习上取得好成绩;是收到生日礼物;是同学之间建立了深厚的友情;是得到父母、社会的关爱;是丢了东西失而复得;是中奖……

师:那么,如果一个平凡的人过着平淡甚至苦难的生活,他能不能感觉到幸福呢?让我们大声朗读《提醒幸福》一文,并找出生字、生词。

学生读课文,师生共同解决生字生词,如喧嚣、渣滓、先哲、垂垂老矣……

师:弄懂了生难字词,文章的内容就不难理解了。那么,在这篇文章里,我们还应该学到什么才不辜负作者的良苦用心呢?课下,大家都读了这篇文章,请你们每一个人都用“幸福是……”这样的句式来说一说作者对幸福的感悟。

生:幸福是没有痛苦的时刻。

生:幸福是父亲一次粗糙的抚摸。

生:幸福是心灵的感觉。

生:幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼。

……

师:(当学生说出以上句子的时候,适时引导他们理解排比句和排比段的运用)根据学生讨论的结果,理出文章的思路:忘记幸福—认识幸福—享受幸福。

师:在整体把握文章的基础上,同学们能不能用句子:“作者提醒我们要……不要……”说出作者的用心呢?

生;作者提醒我们要注意幸福,不要忽视幸福。

生:作者提醒我们要注意幸福,不要让幸福擦身而过。

师:本文是一篇说理性的散文,全篇语言清丽、比喻生动。你们课前已经预习过,现在我想请同学们快速地看一遍,也可以读一下,重点是找出你最喜欢的某一句,某一段。一会儿大家交流一下。

师(提醒):你们读的时候把自己最喜欢的段落勾出来。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特,每个人的口味不同,喜欢的段落也不一样,如果同学们都把自己喜欢的拿出来和大家交流,那么大家的收获就多了。

接着,依次让学生朗读自己喜欢的句子和段落:

生:“所以,当我们守候在年迈的父母膝下时,哪怕他们鬓发苍苍,哪怕他们垂垂老矣,你都要有勇气对自己说:我很幸福。因为天地无常,总有一天你会失去他们,会无限追悔此刻的时光。”

师:说一说你为什么喜欢这一段。

生:因为一想到子女坐在父母的膝旁,我就感觉到非常温馨感人。

生:“幸福不喜欢喧嚣浮华,它常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸,女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石,在凄凉中愈发熠熠夺目。”

师:为什么喜欢这一段?

生:因为这一段让我体会到了平凡、平淡的生活里也有让人感动的幸福。

生:“我们从小就习惯了在提醒中过日子。天气刚有一丝风吹草动,妈妈就说,别忘了多穿衣服……”

师:说一说你喜欢这一段的理由。

生:我喜欢这一段是因为文章中的爸爸妈妈有点儿像我的爸爸妈妈。

生:“人生总是有灾难。其实大多数人早已练就了对灾难的从容,我们只是还没有学会灾难间隙的快活。我们太多注重了自己警觉苦难。我们太忽视提醒幸福。”我喜欢这一段是因为我觉得在生活中我们确实忽视了提醒自己要注意幸福。

……

师:通过刚才的交流,我们达成的共识是:读了这篇文章后,我们知道了什么是真正的幸福。因为同学们对自己找出的句子有所感悟,给我们以人生启迪,所以才喜欢这些句子。这也正是作者语言表达的成功之处。比如:“幸福不喜欢喧嚣浮华,……在凄凉中愈发熠熠夺目”,作者把自己对幸福的感悟表达得多么形象,多么令人感动。其实,同学们在写文章时如果能用上一些形象的句子,也能增加文彩。学习了这篇文章之后,在作者的提醒下,你是否联想起曾经被自己忽略的幸福呢?对于你来说,幸福是什么?请结合自己的体验,用“幸福是……”这样形象的比喻句来说一说。

生1:幸福就是每天放学回家后热腾腾的饭菜。

生2:幸福就是家里的欢声笑语。

生3:幸福就是妈妈在晚上轻轻地为我掖被角。

生4:幸福就是父母和老师的理解。

……

师:看来,在作者的提醒下,大家都感受到了很多幸福,而且说得都很形象,很感人,希望大家在以后写文章的时候也要注意把抽象的东西形象化,细节化,使语言充满感染力。通过今天的学习,我想大家都真切地感受到了自己的幸福。人生很少一帆风顺,这就需要我们时常提醒自己注意幸福。来,我们一起来大声地朗读文章的最后两段文字,大声地告诉世界“我很幸福”!

[教学反思]:

教学本课,笔者充分运用了说读活动。说读,就是读课文再加上说课文,由学生自己在说说读读中理解课文内容,掌握基础知识。说读活动是阅读教学的轻骑兵,如果线索明晰、组织到位的话,就可以进入满堂生辉的艺术境界,给师生留下美好的印象。

这一节课共进行了三次说读活动,第一次是让学生根据自己对课文的理解,用“幸福是……”这样形象的比喻句来说一说作者对幸福的理解。第二次是让学生用“作者提醒我们要……不要……”说出作者写作此文的用心。第三次是用“幸福是……”这样的句式说一说自己对幸福的认识。学生就在各抒己见中,在“大家都来说句话”的活动中读懂了课文,而且还提出了自己对幸福的感悟,读出了自己。除此之外,通过本课的说读活动还让学生在潜移默化中对排比、比喻的运用及其效果加深了理解,从而提高了写作能力。