基于乡土特色资源的“认识生物的多样性”教学设计与反思

陈玉华

(福建省尤溪第一中学 三明 365100)

1 教材分析及设计思路

“认识生物的多样性”是人教版八年级生物学上册第6单元第2章的内容，本章涉及生物多样性的三个层次： 生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性，并侧重于生物多样性的丰富性和独特性。而福建省尤溪县地理位置优越，生物资源丰富，日前已有景区： 全球重要农业文化遗产、誉为中国五大魅力梯田之一的联合梯田，全国首个中华水松保护地，福建最大龙门场古银杏群，九阜山省级自然保护区等。福建东方种业有限公司尤溪育种中心等特色资源，是重要的科研基地。

学生对于基因多样性以及生物多样性三个层次的关系认识粗浅，因此是本节的教学重点和难点。教师通过课前组织学习小组进行调查活动，收集并整理资料，课堂上请学生代表上台展示，引导学生从感性到理性建构“生物多样性”这一重要概念〔1〕。

2 教学目标

依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：

(1) 通过学习三个层次的生物多样性，形成生物之间相互协调、相互制约使生物界相对稳定的观点。

(2) 通过收集尤溪景观图片，调查本县珍稀动植物种类、本县改良杂交水稻品种，提高收集信息能力，合作交流等能力。

(3) 通过学习生物多样性，认同和树立“爱护环境保护生物、维护生态平衡”的意识，关注家乡的生物多样性，增强爱家乡爱民族自豪感。

3 教学过程

3.1 美景导出生态系统多样性 教师以一则尤溪全域旅游新闻，引出问题： 尤溪到底有哪些旅游资源呢？小组代表展示收集的有关尤溪美景的图片。进一步提出问题： 尤溪有哪些特色动植物资源呢？

设计意图： 通过同伴分享当地美景，极大程度地调动学习热情，并引出主题。

3.2 特色资源建构生物种类多样性 课前安排指导学生小组对尤溪特色的植物与动物种类进行调查，并对学生的调查结果总结进行课前必要的辅导。上课时请两组学生代表对尤溪珍稀植物与尤溪特色动物调查结果进行介绍。展示中师生适时地评价，其他学生补充不完善的地方，让学生交流中明确所在家乡具有的丰富特色生物资源(如尤溪的野生水松等)。

指导学生阅读教材第106～108页第一自然段，分析资料完成以下问题：“资料中我国哪类生物最多？占世界的百分比又是如何呢？”，让学生完成基础测试题：“我国是____________最丰富的国家之一”等。

设计意图： 通过学生小组调查本县的生物种类的一些情况，不仅挖掘了地方的特色教学资源，训练了学生调查、表达交流等多种能力；还增强学生感性认识生物多样性和热爱家乡情感。通过自主学习完成资料分析自主构建出生物种类的多样性概念，同时渗透爱国主义教育。

3.3 科研成果研学基因多样性 学生小组代表展示我国著名杂交水稻制种专家、国家级突出贡献专家、有“东方制种魔术师”美誉的刘文炳培育的特色杂交水稻资料。并让学生分组根据杂交水稻与“普通水稻”的图片讨论： ①刘文炳改良的杂交水稻品种穗大粒多、抗倒力强等特性主要由体内什么物质决定的？②刘文炳能改良水稻品种成功的内在原因是什么？引导学生分析资料，得出结论： 保护生物的栖息环境、保护生态系统的多样性是保护生物多样性的根本措施。

设计意图： 通过对尤溪科研成果的展示，引发对科研成果成功内在原因的思考，应用概念对事例分析理解生物多样性三个层次的关系，进一步增强学生爱家乡的情怀，激发保护生物多样性的意识。

3.4 课外作业渗透STS教育 在保护生物多样性方面尤溪已经采取哪些措施？请学生课后收集资料，交流探讨我们能做些什么去保护生物的多样性？下节课交流。

设计意图： 加强理论联系实际，渗透STS教育思想，培养终身学习的能力。

4 教学反思

本节课挖掘地方教学资源，不仅有助于师生更好地了解当地生物多样性，体会家乡美，并升华至民族自豪感；还能培养学生的综合探究能力，优化学习效果，更好地实现课程目标。从宏观到微观认识生物多样性的三个层次，符合初中生的认知规律，化解本节教学中基因的多样性这一难点。

通过学生调查展示不仅帮助学生掌握生物调查的一般过程，展示中师生适时地评价等满足学生探究、被欣赏、认可需要，而自主构建与调查展示相结合，让学生在感性与理性的结合中学习生物多样性，贯彻生物新课改对核心素养的培养。