乔哈里视窗与高三生物学复习教学策略的选择

操明权

(江苏省邗江中学 扬州 225009)

乔哈里视窗(Johari Window)是一种关于沟通的技巧和理论，最初是由乔瑟夫(Joseph)和哈里(Harry)在20世纪50年代提出的。他们认为两个或更多的人之间互动，取决于开放程度和互动发生的背景，视窗理论将人际沟通的信息比作一个窗子，它被分为4个区域：开放区、隐秘区、盲目区、未知区，人的有效沟通就是这四个区域的有机融合。其中的开放区是自己知道、别人也知道的信息；盲目区是自己不知道、别人却可能知道的盲点；隐秘区是自己知道、别人却可能不知道的秘密；未知区是自己和别人都不知道的信息(图1)。

图1 乔哈里视窗理论图示

在高三生物学复习教学中，教师与学生之间的沟通、教学内容的选择、学习方法的选择、教学评价与复习教学效率密切相关。乔哈里视窗的应用，可使教师与学生之间的沟通、教学内容的选择、学习方法的选择、教学评价更加具有针对性和实效性，从而使教师在高三复习教学策略的选择上更加明晰、更加科学。恰当运用乔哈里视窗理论，可提高复习教学效率，提升教师的教学能力。

1 师生之间的沟通

乔哈里视窗正是一种关于沟通的技巧和理论，其中的开放区可理解为教师知道、学生也知道的个人信息，教师和学生交流、互动得越多，开放区就越大，效果就越好，上课时教师的一个眼神、一个动作，学生就能明白，学生一个微小的反应，教师也能理解，“亲其师，才能信其道”，学生对任课教师师德、教学经验和能力了解越多，越崇敬，学习动力就越强，教师对学生情感态度、生活背景、学习基础、学习习惯、学习能力了解得越多，教学的针对性就越强；盲目区是教师不知道、学生却可能知道的盲点，教师要多向学生了解，经常征求学生对自己课堂教学的意见，充分发挥学生的主体作用，不断改善教学；隐秘区是教师知道、学生却可能不知道的秘密。例如，针对学生到了高三生物学复习的高原期，面对综合分析能力和书面表达要求较高的光合作用与呼吸作用曲线题、遗传综合题、基因工程综合题等，往往会一筹莫展，教师应多做细致的思想工作，分析原因，克服畏难情绪，介绍解题方法和技巧，及时疏导和调适；未知区是教师和学生都不知道的信息。例如，高三多次大型统考中，因生物学试卷难度不同、考查的内容不同，有时少数学生成绩使出现异常波动现象。此时，需要教师和学生共同分析、寻找原因，采取补救措施。

2 教学内容的选择

高三生物学复习教学是建立在学生已学习了必修和选修新授课的基础之上，在高三第一学期开学之初，教师应对学生在高一、高二的学习情况作一个全面的调查，以了解学生哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握，确定一轮、二轮、三轮复习的重点内容。如果把乔哈里视窗的四个区，理解为对知识的掌握情况，那么开放区是教师知道、学生也知道的知识，教师复习时可以不讲或少讲。随着复习时间增加，开放区就越大，如经过一轮复习后，二轮复习中细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用过程等基础知识就属于开放区内容；盲目区是教师不知道、学生却可能知道，是学生向教师开放，但这种情况一般较少；隐秘区是教师知道、学生却可能不知道的知识，是教师向学生开放，应重点讲，例如，遗传规律特殊比例的归类、导致糖尿病发生的几种原因、基因控制蛋白质合成过程与细胞结构相结合的内容、基因工程中限制性核酸内切酶应用归类等小专题的复习；未知区是教师和学生都不知道的新情境材料，例如，每年高考中涉及的环境保护、疾病防治等热点问题的情境材料题，是平时复习过程中师生往往没有遇到的，需要学生在考场中依据教材中的原理，对新情境材料进行分析和探究，找到解题思路、方法，进行应对。

3 学习方法的选择

高三生物学复习内容多、时间紧、难度高，让学生掌握灵活、高效的复习方法，能起到事半功倍之效。如果将乔哈里视窗的四个区，理解为对学习方法的掌握情况，那么开放区是教师知道、学生也知道的常见学习方法，教师复习时可以不讲或少讲。例如，常见的比较法、归纳法、记忆方法等；盲目区是教师不知道、学生却可能知道的。

例如，学生学习心得、解题经验等，是学生向教师开放，学生向学生开放，可通过开展小组合作、交流的方式进行总结；隐秘区是教师知道、学生却可能不知道的学习方法，教师向学生开放，是课堂教学重点介绍的内容。例如，每届学生总是把有丝分裂和减数分裂染色体的行为变化相混淆，教师只要引导学生绘制有丝分裂和减数分裂过程图，以绘图为突破口，在此基础上进行比较异同、变式训练，就能有效应对相关的难题；未知区是教师和学生都不知道的学习方法，要注意总结、发现和交流。

4 教学评价

在高三生物学教学研讨，是教师相互沟通、相互交流、相互学习、共同提高的过程。根据乔哈里视窗可知，开放区是授课者知道、听课者也知道的信息，不是研讨的重点；盲目区是授课者不知道、听课者却可能知道，是听课者向授课者开放，即听课者介绍“这节课我还能怎样上”，可集思广益。

例如，在评“X、Y性染色体上基因遗传”小专题复习这节课时，有听课教师就总结出基因位于X染色体的非同源区段遗传特点，基因位于Y染色体的非同源区段遗传特点，基因位于X、Y染色体的同源区段遗传特点，基因位于X、Y染色体的同源区段与基因位于X染色体的非同源区段遗传特点的区别四大要点，使这节课的设计更加科学；隐秘区是授课者知道、听课者却可能不知道的秘密，是授课者向听课者开放，如授课教师利用传感器研究光合作用和呼吸作用，解决光合作用和呼吸作用相关难题等；未知区是授课者和听课者都不知道的信息，如用替代材料所开设的色素的提取和分离生物学实验，其实验结果若出现异常现象，就需授课者和听课者共同分析、探究，获得新知。