幼儿园角色游戏区的环境创设现状研究——以某某乡镇幼儿园为例

李 琴

（贵州省毕节市黔西县红林彝族苗族乡中心幼儿园，贵州 毕节551522)

一、幼儿园角色游戏区的环境创设的现状分析

在幼儿园，角色游戏作为一种典型的游戏形式，对幼儿的发展具有独特的价值。幼儿喜欢角色游戏主要是因为在角色游戏中可以扮演自己感兴趣的角色，了解社会关系。关于幼儿在角色游戏区的游戏角色如何分配，可以通过观察幼儿的游戏过程，发现幼儿可以自由选择自己想要扮演的角色，如果因为角色的选择，幼儿发生争吵，教师会介入游戏，为幼儿分配角色。

二、幼儿园角色游戏区的环境创设存在的问题

（一）角色游戏区投放的游戏材料不够丰富

游戏材料的提供是角色游戏区开展的前提，游戏材料能够影响游戏的质量。笔者发现角色游戏区投放的材料有以下几种情况：

1.游戏人数多，材料投放少

案例：今天有5个小朋友来到“小医院”进行游戏。刚开始，他们进行的游戏分配，3个医生，2个病人。游戏开始了，豪豪拿起了听诊器为病人看病。作为医生的程程也想要听诊器，可是只有一个听诊器，于是程程就和豪豪争抢了起来。

从案例中可以知道，医院中的听诊器只有一个，想要玩听诊器的豪豪和程程发生了争抢。听诊器是医生为病人看病的一个工具，幼儿在游戏过程中回忆生活，首选的材料就是听诊器。但是，在医院中，只投放了一个听诊器，相对于游戏人数来说，投放材料的的数量少了。

2.材料不满足不同年龄阶段幼儿的需求

笔者观察旺旺超市材料的投放情况，教师除了为幼儿提供工作服、货品外，没有投放钱币、篮子等材料。笔者发现超市投放的材料不具有操作性。大班幼儿的认知能力有了一定的提升，不具有操作性的材料不满足大班幼儿的需求。

（二）角色游戏区常规标志不明确

创设角色游戏区环境时标志的使用是必不可少的一部分。使用标志是创设“标志性环境”的前提。“标志性环境”对幼儿游戏时有暗示和指导作用。如为了控制进区人数，教师在区角入口处设置的小脚丫、插卡区；为了让区角整洁，在材料上标识放置整齐的标志等。

笔者观察到，角色游戏区在幼儿每一次游戏完之后，就会变得混乱。笔者从角色游戏区常规标志的使用情况中发现，其使用的常规标志有控制进区人数的标志、游戏流程的标志以及一些规则性标志，但是，没有“整理、归纳材料”的标志，幼儿在游戏完之后，没有形成良好的整理、收集材料的习惯。

三、针对幼儿园角色游戏区环境创设提出建议

（一）丰富角色游戏区材料的种类和数量

从游戏对象考虑游戏材料的投放，要求教师需了解不同年龄阶段幼儿发展程度的不同，对材料的需求不同，来投放适应各年龄阶段幼儿的发展的材料。在投放材料的过程中，教师需要留足够的时间，让幼儿自己去发现新的游戏材料，不要在游戏一开始就把所有的游戏材料都投放完，应该在幼儿游戏发展的过程中循序渐进，让幼儿长期保持想要游戏的欲望。

（二）明确角色区游戏标志的作用，创设“标志性环境”

“标志性环境” 是指具有标识的活动环境，是教师根据一定的活动规则来创设的区角环境，它对幼儿参与区角活动时有一定的暗示和指导，对活动的进行有促进作用。角色游戏区的常规标志能够规范幼儿的行为习惯，操作流程标志能够让幼儿按照步骤进行游戏，经验提升标志能够丰富幼儿的知识内容。教师在创设角色游戏区的环境时，应明确标志的作用，合理创设“标示性环境”。

（三）在游戏环境的创设中把主动权还给幼儿

陶行知认为，要解放儿童的创造力，首先就要解放他们的双手和大脑。他认为人类的活动是依靠人类的双手进行的。角色游戏是一种交流对象多元、活动内容贴近幼儿生活、材料丰富的一种游戏活动。它的开展，能促进幼儿对社会的认知。在幼儿园角色游戏区的环境创设中，让幼儿参与进来，其过程对幼儿的成长具有推进作用。因此，教师在创设区域活动的环境时，应该注重区域活动的开端，就是教师根据幼儿的目标进行主题的选择的过程，而留一部分（环境的布置）让幼儿与教师一起设计，利用双手来体现幼儿在游戏活动中的主体性。

结语：幼儿的认知离不开在活动中的探索与发现，而游戏活动正是幼儿获得知识的一种最佳途径，特别是角色游戏。创设游戏环境是创建角色游戏的重要一部分。创设与幼儿目标相适应的良好环境，能够促进幼儿的最近发展区。所以，笔者以习水土城镇幼儿园为研究对象对角色游戏区的环境创设进行了深度的剖析，了解幼儿园角色游戏区的环境创设的现状，对当前幼儿园教师如何创设角色游戏区的环境有新的认识，发现问题，并提出对策。