基于表现性评价的数学教学案例研究

董黎明

（内蒙古包头市青山区哈达道小学，内蒙古 包头 014030）

应试教育的束缚和制约，导致课堂教学创新受阻，学生的学习积极性，不能得到有效的提高。再加上，一些一线的教育者，始终沉浸在落后的教学方法中，对学生的评价标准基本上是一致的，在很多的情况下，不采用评价方式，对于学生的表现，没有做出客观、公正的评价，导致学生不愿参与课堂活动，在课堂上，丧失说话和表达的权利，学生的思维不能得到有效地拓宽，不能顺利地完成学习任务。面对这些实际的问题，小学数学教师立足教学实际，从各个方面观察学生的课堂表现，对学生的学习情况、学习过程和结果，进行科学的判断，指引学生更好地学习数学知识，去亲身体验知识的形成过程，从而获取最佳的学习效果。

下面，以具体的教学案例为研究内容，就如何对学生的表现进行评价，谈一谈如下做法：

一、在合作学习中开展小组评价，培养学生的合作意识

不同阶段的数学知识，有着明显的导向特征，许多的问题解决，不是仅仅依靠个人的力量，就能实现的，而小组合作学习的效果，也很明显。鉴于此，小学数学教师在开展表现性评价时，要根据教学内容，设置合作小组，让每个学生都有发言权，鼓励学生对知识提出自己的看法，让学生思维在交流中，实现碰撞，汲取各自的优势，让方法更科学、更合理，评价更全面、更深刻。比如在进行《小数乘整数》的教学内容中，教师组织小组互动活动，出示例题，以小组合作的行为完成，在此过程中，要对于各小组出现的简便算法，给予肯定和指导，并进行总结和归纳，让学生在鼓励下，理解并掌握小数乘整数的计算方法，会正确地进行笔算，能熟练进行小数乘整数的运算。

二、在探究新知中运用语言评价，增强学生的学习信心

语言是最关键的评价手段，对于学生而言，是最具感召力。因为只有运用温暖、贴心的鼓励性语言，学生的斗志和意识才会得到最好的释放，而学生内心的期盼，才能真正得到实现。所以，小学数学教师要善于运用激励性的语言，从不同的角度，运用不同的语言，对学生在表现，给予必要的表扬和赞赏，要做到面面俱到，真心实意地赞美学生，而不是流于形式、虚情假意。比如在进行《2、5、3的倍数特征》的教学内容中，教师要鼓励学生自己发现、探索，并对于学生说出的错误数字，进行科学地分析，而不是避而不谈。如果学生能说出“2的倍数是偶数”这样的话语时，教师除了点头表示认可外，还要用“你的探索、总结能力很不错，值得表扬！”，鼓励学生继续进行5、3的分析。

三、在开放氛围中实施教学评价，提高学生的数学素养

开放、共享、和谐，是目前新课标对各学科教学提出的要求。只有打造出宽松自由的课堂氛围，学生的思想才会热情奔放，才能切实感受到知识的美好，学习的乐趣。为此，小学数学教师要强化和突出表现性评价的作用，构建一个开放的评价体系，不仅自己鼓励学生，还要提倡生生之间进行评价，形成良好的评价氛围，促使学生的正面行为得到支持，让学生彼此欣赏，找到学习的自信，改善学生的学习模式，寻求个人的自我发展，从而促使学生数学素养和能力的提高。比如在进行《因数和倍数》的教学内容中，教师可以采用“找朋友”的活动，让学生自己找寻例题中的倍数和因数，对于表述正确、全面的答案，老师带头，全班性地鼓掌，给予客观的评价，让学生在互相鼓励、表扬中，学会求一个数的倍数或因数的方法，让学生的思维更加地广阔，数学素养得到真正地提升。

总的来说，表现性的评价，其实质就是一种激励性的教学模式。小学数学教师要认识到这一策略运用的必要性，针对学生学习数学的具体情况，结合以上有效的教学方法，积极地开展各种形式的教学活动，以尊重学生为前提和基础，改进和完善教学环节，及时对教学行为、方式进行反思，做出正确地判断和总结，为学生制定明确的学习目标，指引着学生更好地学习数学知识，促使学生灵活地运用数学知识，以提高学生的创新能力，促进学生的全面发展和进步。