综合思维视域下初中地理教学探究——以“影响气候的因素”为例

黄 梅

（四川省成都市武侯区西川实验学校，四川 成都 610041）

综合思维是地理学科的核心素养之一，它是指人们全面地、系统地、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，辩证地看待现实生活中的地理问题。本文结合初中人教版地理教材第三章第四节中“影响气候的因素”，探讨地理教学中“综合思维”素养的培养思路。

一、通过要素的分析，全面解读地理事物和现象的状态

地理环境是各种自然、人文要素有机结合而成的复杂系统，要素的综合作用决定了地理环境的特色和地理事物及现象的发生，地理学的精髓在于它是在各个组成要素综合分析上认识自然环境及其各个区域的规律。

例如在“影响气候的因素”中，有哪些因素可以影响气候呢？教师可以给出北地群岛和新加坡的气候资料；北京、银川和酒泉三地的气候资料；嘉义和玉山的气候资料，学生进行对比分析，请学生逐一从气温和降水的角度解释产生差异的原因，最终得出影响气候的因素有纬度因素、海陆因素、地形因素。紧接着教师追问学生：还有什么因素可以影响气候呢？引导学生说出人为因素也是影响气候的因素之一。在教学中要重视培养学生分析要素的能力，引导学生学会从自然要素和人文要素两大角度全面分析。

二、通过要素的综合，重点把握其中主要的因素

影响地理事物的各个要素之间相互关联、相互作用，各要素通过复杂的物质流和能量流相互联系、相互作用构成地理环境的整体性，整体大于部分的总和，每一要素作为整体的一部分发展变化并力求与整体保持一致。在地理事物和现象的发生中各要素所起的作用大小不同，其中的一种或者两种因素为主导，主导因素是决定地理事物或现象性质的关键所在，应在全面分析的基础上把握主要因素。

在分析影响气候的因素时，不仅仅需要从整体上把握自然要素和人文要素对气候的影响，还需要针对影响某地气候的主要因素，着重分析。例如昆明有着“昆明腊月可无裘，三伏轻棉汗不流”的说法，教师给出昆明的气温和降水资料图，学生结合昆明的位置和地形说说为什么昆明夏不热？为什么昆明冬不冷？影响昆明气候的因素是什么？教师引导学生说出地形、纬度位置、湖泊（滇池）对昆明气候的影响。而导致昆明夏不热的主要因素是地形因素，昆明处于云贵高原，海拔在2000米左右，夏季气温较同纬度的其他地方低。导致昆明冬不冷的主要因素是纬度因素，昆明处于北回归线附近，比我国大部分地方的纬度低，冬季气温相较于我国北方的气温要高。

三、通过方法的综合，系统把握地理事物和现象的实质

地理学具有显著的自然科学性质，又具有人文科学的性质。这决定了地理科学在研究方法上具有自然科学的严谨性，又具备人文科学的人文情怀，研究地理学的方法是多种多样的，综合运用多种研究方法，能够更好地揭示地理是事物和现象的规律。

在“影响气候的因素”中，分析方法是多样的，例如：通过景观图片比对分析，说明不同地点之间存在气候差异。通过阅读“世界气温分布图”和“世界降水量分布图”能够说明气温和降水随纬度的变化而变化的规律，得出影响气候的因素是纬度因素。通过对比分析同纬度的北京、银川、酒泉的气温变化曲线图和降水量柱状图，可以得出纬度位置对气候的影响。通过模拟实验“海陆间热力性质的差异”，可以说明海洋和陆地对气候的不同影响。通过学生结合生活经验，举例说明地形对气温的影响。通过播放模拟动画，说明地形对降水的影响。

总之，地理科学横跨自然和人文两个领域，探寻区域地理事物和现象的发展变化，研究要素间、区域间的联系和影响。“综合思维”是地理学科核心素养的重要组成部分，也是地理试题立意的主要出发点。加强“综合思维”素养培养是完善学生地理核心素养的重要途径，这就要求在教学中要重视从要素分析、要素综合、方法综合的角度，去指导学生认识和解决问题，从而促进学生“综合思维”的落地生根。