问题,提升音乐活动实效之梯——浅谈幼儿园音乐活动提问策略

邓翠盈

（福建省福鼎市机关幼儿园，福建 福鼎355200）

引言：音乐活动是一种艺术性的活动，是调动幼儿艺术性思维的重要课程活动，需要广大幼儿教师的重视。在音乐课程的学习之中，需要教师进行引导，幼儿才能更好的理解和学习，而“提问”就是提升音乐活动教学效果的重要阶梯。

一、什么是有效的问题

在音乐教育活动中，教师和幼儿之间的交流主要靠的是各种各样的提问，有效的问题提问可以让幼儿在音乐活动的学习中获得相应的知识。在教学中，提问的方式有很多中，不同的提问方式会对幼儿的音乐学习产生不同的影响，但是只有有效的问题才能够被幼儿注意到，不管是口头语言或者手势，只要能够被幼儿回应或者回答，就可以被看做是一种问题，如果能被幼儿更加积极主动的回答并且参与到学习的过程，这样的问题就是有效问题，对幼儿的学习发展有着重要的意义。

二、目前幼儿园音乐活动提问的现状

（一）提问的主体重教师

对于在幼儿教学中的教师地位的问题，近几年都是教学关注的重点，广大的幼儿教育工作者已经基本接受了这样的观念，但是在实际的幼儿音乐的教学活动中，依然存在着很多与这种观念不符的教学行为，主要还是因为音乐是一门以听觉化的符号进行传播的。教师在进行音乐教学的时候，经常是通过提问的方式来掌握话语权的，在幼儿教学的提问活动中，教师成为了活动的中心，在教学的过程中就会经常出现自说自答的现象。这样的现象经常会让师生关系处于一个不对等的装入，会造成教学过程中很多不必要的问题。当一些小朋友在回答教师的问题采用一次创造性的回答方式的时候，教师有时候会给予否定的答复，会对幼儿的学习思维造成固化，没有让幼儿形成主动参与学习的思维和方法，影响了幼儿独立思考和创造性思维的锻炼。

（二）提问的内容局限于表面联想

音乐的学习需要很大程度的想象，由于音乐是一种较为抽象化的学科，它更需要孩子们的创造性思维和联想的能力，让音乐成为一种可以理解的“语言”。幼儿学习的难点就是要抓住教学中的疑难点来进行提问，尤其是在音乐学习中的提问，要通过以节奏、旋律、和声、调式、曲式等音乐元素来进行组合，形成不同的表现内容，让音乐作品呈现出独特的音乐形象。只有在这样的额情况下，才能够让孩子们逐渐的去体会音乐的内容。在音乐教学中提问的目的就是要让幼儿对音乐的表现要素和音乐形象产生一种整体的认识，让提问的内容从“像什么”转向“是什么”，要把具体的音乐要素融入到音乐教学的提问当中。

（三）提问的形式注重满堂问

提问式的教学是一种师生进行沟通的必要的手段，但是在幼儿教学的实施当中，教师和幼儿的互动更多的是表现出一种“形式”，而缺少真正的互动。教师和幼儿的互动需要双方都要投入相当多的真实情感、思维信息的交流，只有这样才能更好的进行沟通。在大部分的幼儿音乐教学的活动中，都是呈现出一种比较“热闹的互动”，常常因为音乐本身的特性而看起来互动十分有趣。但是实际上的互动行为缺少的很多实质性的作用，经常出现一种教师一呼百应的情况，对幼儿的学习思维并没有很大程度的激发。比如说，在幼儿教学的课堂上经常会出现幼儿已经回答正确，但依然存在老师继续询问“对不对”这样的现象。

（四）提问的目的过于常规

在日常的幼儿园的教学中，主要分为日常生活和教育活动两种。通常这两种活动也都会存在一定的常规性的内容，而且在如今的教学过程中，常规性的内容已经成为了一种教学的模式和教学的内容，简单来说，就是在教学活动中遵守一种常规性的内容和规范化的方式。一般来说，常规性的内容和方式是一种为了保证基本秩序而出现的默认选项，也就是说在日常的幼儿教学过程中的一种对儿童进行规范的一种内容，但是这种过于常规化的教学方式会在一定程度上限制幼儿的进一步发展。幼儿时期是一个具有较强的好奇心、创造心的阶段，这个阶段正是培养孩子创造性思维的关键阶段，但是提问作为幼儿音乐教学的主要方式，过于常规化的提问目的，会对孩子的主体性和自由性都产生限制，这种教育会影响幼儿本该拥有的丰富的生活环境。

三、提高幼儿园音乐活动提问的方法和策略

（一）转变教师的教学观念

不管是何种教学，都是一个教师要学生进行沟通和交往的活动，它需要教师将教学观念进行一定的转变，充分尊重幼儿的主体地位。音乐教学活动是一种进行双向交流的过程，而不是一方对另一方的压制，也不是一方对一方的号令，它是一个共同参与的过程，因此在音乐教学的提问过程中，要改变幼儿被动的局面，充分发挥幼儿的主体能动性，发掘幼儿的创造性和潜能。在教学设计当中要针对幼儿的阶段性特点进行分析，开拓新的教学模式。

（二）提问的问题要目的明确

在音乐教学的过程之中，经常会出现很多提问式的教学，提问的主要目的有几个方面。主要是要对幼儿学习引起一定的兴趣和爱好，幼儿阶段的孩子一般具有过强的好奇心，但是注意力又不太集中，因此需要不断的进行引导的活动。在进行相关的活动的时候，教师要及时的进行规则的暗示，让幼儿关注一定的秩序关系和问题的重担，鼓励他们向更高层次的思维和情感进行探索。提问有很多种，但多数的幼儿教师还停留在较为浅显的提问层面。幼儿教师应该从浅显的问题开始来激发幼儿的兴趣，然后形成一定的坡度，掌握合适的问题量，让问题活动生动有趣，进一步激发幼儿学习的欲望。此外，教师还要在提问的过程中注意学生的反应，根据学生不同的反应来对教学问题进行灵活的调整。

（三）结合音乐要素进行启发式提问

音乐教学与其他教学的方式有所不同，主要还是音乐这门学科本身的特点来决定的。在音乐教学的过程中，教师要对学生进行引导，要更加注重幼儿的想象，而不是以过多的语言和具体的描述啦进行引导提问。教师在进行问题的提问时，要注意将音乐要素融入在问题之中，既要充满“想象”，又不能脱离实际。比如说，在欣赏《爆炸波尔卡》的时候，要让幼儿进行主动大胆的想象，让他们说出在听到这段音乐后的感觉和感受，然后通过他们的回答来进一步引导提问，问他们为什么会这样想，然后慢慢的融入音乐要素，让幼儿对速度、音色等联系在一起。速度较快的音乐是解放军在前进，鼓声像是在爆破房子等等，教师通过对幼儿进行有意识的引导，可以让幼儿在音乐学习中，既拥有创造性还同时可以对音乐活动有一个认识和了解，对今后的音乐学习打下基础。

（四）要及时的进行反馈和评价

在音乐教学的活动当中，要对不同提问留有不同的回答空间，有一部分老师因为缺少教学的灵活性就会对提问的答案进行固定化，经常使用一些常规化的问题和常规化的答案，让幼儿的回答标准化，对幼儿的回答采取标准化的评价方式。音乐是一门具有较强感性内容的艺术学科，是一种情感的艺术，同一首歌可不同的人听后会有不同的感受和理解。教师在对幼儿的回答进行评价的时候，要根据幼儿回答的内容进行判断，给予及时的肯定和鼓励，并且加以引导和补充。

结语：总而言之，幼儿教师要不断提高提问的技巧，让幼儿音乐教学更具有有效性，提高幼儿对音乐学习的兴趣，让幼儿能够充分的感受到音乐学习的快乐。