浅析幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响

时间：2024-06-03

徐瑛

（四川省广汉市雒城镇第四幼儿园，四川广汉618300）

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行交流沟通的主要表达方式，是人在社会中生活的一项必要条件，一个人可以不懂知识，但不能不懂语言。幼儿的语言思维能力正在快速发展的阶段，处于学习语言的关键时期，而幼儿园是幼儿除家庭外学习语言的主要场所，其语言教学效果与幼儿的语言发展有着直接的联系。但目前来说，许多幼儿园在幼儿语言环境的构建中还存在着一定的问题，影响了幼儿语言发展。因此，幼儿园教师应当有意识地构造出更加科学合理的幼儿语言情境，以促进幼儿语言能力的快速稳健发展。

一、当前幼儿语言环境存在的问题

（一）幼儿语言训练机会过少

幼儿语言能力的提高离不开大量的训练，但目前来说，许多幼儿园没有为幼儿提供充足的语言训练的时间。有的教师为了方便管理，以纪律作为管理幼儿的主要手段，让幼儿在学习中、玩耍中都尽量地保持安静，长此以往，对幼儿的语言发展便会造成难以弥补的消极影响。同时，有的教师在提问的时候，往往只是让固定的几个幼儿来回答，违背了教育面向全体幼儿的原则，以至于其他的幼儿对回答问题失去兴趣，变得更加沉默寡言。

（二）语言环境过于狭隘

许多幼儿教师在教学的时候习惯于从自身的角度来引导和评价学生，比如有的教师在教学的时候总是自己向幼儿提出问题，而对于幼儿的问题听而不闻；又如有些教师用固定的答案来限制幼儿，否定幼儿的新奇想法，打击了幼儿发言的积极性。这种限制过多的环境容易导致幼儿不敢说、不想说，语言能力难以提高。

（三）教师缺乏榜样意识

新课程理念要求教师要坚持为人师表的职业道德规范，这一点在幼儿教育中尤为重要。幼儿的身心都比较稚嫩，在言谈举止上都会无意识地模仿成年人，在幼儿园中，教师就是幼儿模仿的主要对象。然而，有些教师并没有注意到这一点，说话的内容、方式都存在着多多少少的问题，以至于幼儿的语言能力无法正确地发展。

二、优化幼儿语言环境的建议

（一）创设语言训练情境，提高幼儿语言能力

幼儿的自主学习意识较弱，教师在培养幼儿语言能力的时候，不能刻板生硬的要求幼儿进行语言能力的训练，而应当创设出适当的情境，调动幼儿的主动性，使其在愉快、轻松的环境当中，不知不觉地提高自身的语言能力。

例如，教师可以为幼儿提供一些符合他们认知水平的绘本，引导幼儿进行阅读，让他们在阅读的过程中认识语言，并理解其含义；教师还可以教给幼儿一些简单的诗句或者短文，并鼓励他们大声地朗读，这种方式不但能加深幼儿对字词的记忆，还能够锻炼他们的口语能力，使他们感受到汉语的魅力。

（二）构建开放性课堂，激发幼儿表达兴趣

幼儿的感性思维能力较强，往往会有着丰富的想象力和创造力，在教育过程中，教师切忌用大人的规则来限制幼儿的思维，而是要用开放性、包容性和发展性的眼光来看待幼儿们的表现，鼓励幼儿大胆地进行发言，表达出自己与众不同的想法，并且教师要多用积极性的语言来对幼儿进行评价，从而使幼儿更加乐于说话、敢于说话。

例如，在讲《龟兔赛跑》的时候，教师可以组织学生进行一次表演活动，让学生分别模仿故事中不同的动物角色，并根据自己对故事的理解来设计对话内容和肢体动作。这种开放性的活动能够充分地激发幼儿的积极性，促使他们主动地参与进来，在活动过程中，教师不必在意幼儿的对话是否与书上的一致，可以让幼儿发挥想象力，自身只在适当的时候进行引导，以保障教学目标的顺利完成。

（三）坚持以身作则，提高幼儿的语言修养

幼儿语言发展不仅仅是指幼儿听、说、读、写字词的能力，还包括幼儿的语言修养，而这一方面是难以通过课堂教授的方式完成的，必须要通过教师自身的一言一行来感染幼儿。因此，教师应当时刻注意自身说话的语气、方式和内容，为幼儿树立一个良好的学习榜样，从而提高幼儿的语言修养。

比如，在教育过程中，教师可以多使用“请大家安静一下”“看一看这是什么东西”“再想想有没有更好的答案”这类委婉、礼貌且带有引导性的语言，而不是“安静”“看这里”“不对”这些刻板生冷的语言。同时，教师要尽量用温柔、和善的语气来与幼儿进行沟通，从而潜移默化地影响幼儿说话的内容和语气，共同营造出和谐友好的语言环境。