让作文教学彰显传统文化资源的魅力

时间：2024-06-03

吴善女

（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广东广州 511442）

提要：本文将在分析番禺南村镇的传统文化资源的优势、特色的基础上，提出作文教学与这些资源的结合点和有效方式，试图找出传统文化资源与语文作文教学中综合性学习和探究性学习的普遍结合形式及其意义。

传统文化资源很多时候都只是作为历史教学方面的结合，对于跟语文作文教学方面却还没有很好的利用，笔者通过结合番禺南村镇的传统文化资源的独特地位，在乡土资源优势与作文教学的结合点、方式及意义提出一些粗浅的观点

一、番禺南村镇的传统文化资源的独特地位

南村镇是广州市“南拓”的重点区域，而且历史久远，文化资源丰富，这里有广东四大名园之一全国重点文物保护单位的余荫山房，黎永思堂（广州市文物保护单位）植地庄抗日纪念碑等。这样独特的历史地位，为后人留下了大量包括乡土建筑、民俗文化等在内的乡土文化资源，都可以作为作文教学的好材料。

二、乡土历史文化资源与语文作文教学的结合

（一）结合点

1.以明清时期为主的城镇建筑、历史古村的祠堂、庙宇、乡村民俗文化，如：余荫山房、岭南画派南村市头村舞龙舞狮等。

2.以海上丝绸之路盛行的南村“广绣”，现存下来的刺绣行业等与教学相结合。

3.番禺近代史迹，尤其是植地庄抗日纪念碑、烈士墓，将抗日英雄的事迹感召学生，这是运用到作文教学中的重点区域。

（二）结合的方式

1.大量运用乡土文化资源图片。

到余荫山房与及各村的祠堂进行拍照、搜集、制作各种形式的图片，运用于教学，直观形象，能丰富学生的思维，扩大知识面。

2.开展各种各样的课外活动。

开展跨领域学习和探究式学习活动。古语有云:读万眷书不如行万里路，生活处处是学问。笔者引导学生结合本地区实际进行实地考察，制定计划组织学生参观余荫山房，并请导游作适当讲解。学生参观后不但发自内心地写出了其优雅的景色，且通过访问调查写出了许多有关其历史的报告、游记、感想。学生不再人云亦云，不再盲目模仿，作文变得更有个性更有创意。

3.建立学习挡案，收集他们的成果。

在教室将每个学生学习评价“记录袋”钉在墙上，里面装有学生的作文、收集的资料、摄像作品、采访记录等。这样同学之间可以随时观看欣赏，为学生创造一个宽松、充满人性的学习环境。

4.举办学生作文成果展、专题班会。

举办作文成果展，把优秀作文装订成册。把学生的优秀作品举办展览作互相比较，互相促进。如果条件允许的话，还可充分利用本校的室场资源，建立富有地方特色的小型展览室、把装订成册的作文作为小学生的课外书籍阅读。

三、乡土历史文化资源与作文教学结合的意义和作用

（一）有利于新课程教学目标的深入开展。

由于得天独厚的确自然地理条件及社会历史机遇,将乡土历史文化资源运用到作文教学中来，避免了课本人物、典故离学生太远的弊端，学生可感触到事件就在身边。学生可结合文字描述，身临其境，倍添亲切。通过直接到达参观，加上生动的地方语言描述，弄清了地方历史文化与中国古代、近现代文化的关系，更增强了对家乡的热爱之情。

（二）可以使作文教学不再依赖教材、教参，有利于课堂教学的延伸。

以乡土文化为题材的作文教学，不但拓展了教学内容，而且使教学内容由单一走向丰富，教学空间由封闭走向开放，开拓了学生的视野，增加了知识的容量，有利于课堂教学的延伸。

（三）为综合实践的探究性学习的确立提供理论依据。

以乡土文化为中心的综合实践的探究性学习，不但可以帮助学生开展创作实践，弥补课堂仅凭语言等虚拟情境的欠缺，发挥了教学不可替代的教育教学作用，实现了语文学科的社会化功能；同时还避开了传统作文学“学生题材一致性”的影响，大大拓宽了视野，使学生关注和了解民间的乡土历史的文化，使作文教学的内容逐步由传统的“填鸭式”向“体验式”模式的转变。

（四）培养学生的人文素养和人文精神。

让学生走出课堂关注乡土文化，能从小培养以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感。在珠江三角洲乃至全国城乡一体化建设过程中，出现了城市特色消失、千城一面、在城市边缘普遍出现城中村的问题、乡土文明大片丧失、传统文化遗存所剩无几的情况下，引导孩子参观学习将有利于从小培养学生以“承继传统、延续文脉”为主题的传统文化遗产保护意识，提高人文素养和人文精神。