小学数学高年级教学进行高效计算教学的途径分析

（江西省大余县青龙中心小学，江西 赣州 341500）

计算能力的高低能够直接体现小学生的数学水平，良好的计算能力不仅能够为学生未来的数学学习奠定良好的基础，也能有效建立学生的数学自信。因此，教师应充分认识到小学高年级中计算教学的重要性，立足学生实际学习情况，充分结合生活实例，创设计算情景，促使学生积极主动的学习高效计算，激发学生的学习兴趣，促使学生的计算水平和能力进一步提升。

一、注重推算过程，掌握计算技巧

提高学生计算能力，不仅要注重计算的结果是否准确，对于计算的推理过程也要多加注重，从而对计算的理念、思路和方式有所了解和掌握。通过多种方式的计算，加以对比，从而找出最快、最优的计算方式，从而有效提高计算的速度和准确率，进行形成高效的计算。例如：在教学人教版教材小学高年级数学五年级上册第一单元《小数乘法》时，针对教材中知识点的涉及问题，“小丽的妈妈到超市购买蔬菜，油菜价格为每斤3.2元，小丽妈妈购买了3斤，白菜价格为每斤2.5元，小丽妈妈购买了2斤，菠菜的价格为每斤2.7元，小丽妈妈购买了3斤，请问小丽妈妈一共需要支付给超市多少钱？”其计算的过程为“3.2×3=9.4；2.5×3=7.5；2.7×3=8.1”针对这个问题和计算，将学生分为三个小组，使其通过合作和讨论得出最快的计算的过程，一组同学采用叠加的方式进行计算：“3.2+3.2+3.2=9.4；2.5+2.5+2.5=7.5；2.7+2.7+2.7=8.1；9.4+7.5+8.1=26”从 而 得 出结果为26元，而另一组采用的计算方式则是省略小数点的方法，将“3.2×3”看成是“32×3”得出结果为“94”然后在最后一位数前添加小数点，从而得出结果为“9.4”，以此类推。还有一组则采用的是缩小结果的方式，将“3.2×3”计算为“3.2×10×3×10/100”得出结果为“9.4”，以此类推。教师对不同的计算方法首先给予认可和表扬，然后加以分析和运算，通过实际演示，引导学生明确最便捷的计算方式，掌握快速计算的思路和技巧，从而实现高效计算[1]。

二、创设高效计算情景，锻炼计算能力

计算教学中，提升学生高效计算的能力，不能只依靠大量的题海练习来实现，而应针对学生的实际情况，因材施教，为学生量身打造适合的题目类型，针对性学习，不做无用功，促使其在有效的练习中实现真正的技巧学习和掌握。例如：在教学人教版教材小学高年级数学六年级下册第二单元《折扣》时，为学生设置计算情景，“你到一家鞋店去买鞋，这个时候鞋店正在进行折扣销售，买一双鞋打8折，买两双鞋打7折，买三双鞋打6折，请问买一双260元的鞋需要支付多少钱？买两双150元的鞋需要支付多少钱，那么买三双280元的鞋支付多少钱划算？”通过三个问题的设置，针对不同层次的学生，提出不同的问题， 问题的难易程度以学生计算能力的高低来界定，实现高效计算。

三、培养动手能力，提高计算感知力

活跃学生的思维需要学生自身的拓展和体验，而动手操作在一定程度上与思维互相贯通，因此，可以通过学生动手能力的培养和提高，促使学生的思维能力进一步提升，从而提高学生的计算感知力。因此，在实际教学过程中，教师应充分给予学生锻炼的机会，让学生动手操作，促使学生的计算能力和熟悉灵敏度有效提升。例如：在教学人教版教材小学高年级数学五年级上册第四单元《可能性》时，准备两个骰子，让同学们动手操作，同时掷两颗骰子，猜想它们的和会有哪些？通过学生自己动手来实际验证可能会出现什么结果。通过学生的不断扔掷，学生们得出结论“2、3、5、6、9、12”等，但都没有出现比2小和比12大的情况，因为最小的两个数字是“1”，那么“1+1=2”，这是最小的结果，因此不会出现比2小的和，而最大的两个数字是“6”，那么“6+6=12”，这是最大的结果，因此不会出现比12大的和，通过学生的动手操作和不断试验，最终得出最小的和不会是“1”，而最大的和不会是“13”这两个结论。通过这种方式，促使学生的思维能力得到了拓展，对于数学学习也有了深刻的认识，促使学生有效的学习和掌握了知识，为未来的数学学习奠定了良好基础[2]。

结束语

综上所述，高效计算不仅能够有效解决生活中出现的各种计算问题，对于学生的数学学习也具有重要意义，能够为学生的未来数学学习提供明显优势，促使其计算能力高于同龄人，同时也增加了其数学学习的自信心。因此，在小学高年级引入高校计算的教学方式是重要的，也是必要的。在新课程的背景下，教师应积极转变教学模式和方法，丰富教学手段，促使学生的思维能力、数学水平进一步提升。