浅谈教学法的重要性

（南通市崇川区滨江艺术幼儿园 ，江苏 南通 226000）

教学是一项复杂的系统工程,也是一门教育人、塑造人灵魂的艺术,对教学艺术的不断追求可以说是一种高级的精神享受。有人说,一个成熟的教师,就是一个艺术家。他从事于教学,犹如琴师从事于操练一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之。然而,作为教师,在教学中要达到这样的境界,就必须研究并掌握好的教学方法才行。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

根据《纲要》这一精神，教师在教学过程中，应努力转变角色，适应课程改革的要求，即成为教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引路者。 为了实现这些理念，教师必须改变自己陈旧的教学方法，灵活选择适合学生发展的有效教学方法，不断优化课堂教学结构，构建师生共同发展，具有生气与活力的课堂。说教法是指说怎样教的问题。其中贯穿着说为什么要这样教的理论依据。教学方法及其理论依据，在教学实践中具有重要指导意义，它是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。教学实践证明，由于采用的教学方法不同，其效果迥然不同。为了完成教学任务，提高教学质量，必须认真研究和学习教学方法。因此，说课必须说明本课准备选用什么样的教学方法，为什么要选用这种方法，这是说教法的主要内容。

一、教学方法的含义

教学方法的含义：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解：

1.指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

2.教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

3.教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

二、教学方法的意义

教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，从一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。方法名称是根据教师或学生的工作形式这样一种外部特征而获得的。根据教学方法的名称，可以判断教学过程参加者的活动方式。教学的成败在很大程度上 取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。乌申斯基从教学方法能影响思维过程，影响学生求知主动性的观点出发之作了详细的研究。教学方法对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能起着重要作用。洛克早就肯定地说过，任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他们前进。当前科技的进步、生产的发展、社会主义祖国的富强，都要求各项工作讲求效益、提高效率。教学工作同样要求讲求效益、提高效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改进教 学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果， 是具有重要意义的一环。 用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。

教学方法不仅种类繁多,而且也极富弹性和变化。教学有法但无定法,世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法,因而对任何好的教学都不能完全照抄照搬,而应根据实际情况,吸取合理的思想和有效的成分,在教学中不要固守一两种教学方法,而要根据不同的教学内容,不同的学生采取相应的教学方法因材,因人施教。