浅谈导学案的使用

（广东省英德市桥头镇中心小学，广东 英德 513055）

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此，教师如何导学，教会学生自主学习是我们广大教师值得深究的一个问题。

导学案教学法就是在新课程改革背景下应运而生的，导学案是一份指引学生自主学习的教案。这是一种新型的教学模式，它旨在提高学生的自主学习能力。这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听，“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。那么，如何使用导学案呢？我们可根据教学五环节法去实施。

一、课前要求

凡事预则立，不预则废。作为教师，一定要做好导学案预习阶段的工作，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法和要求，让每一位学生都明确其任务。使用导学案前，教师要根据学情适当增删内容。通过自学，学生知道点拔的知识点是什么，合作探究的问题是什么，课上需要上台展示的内容是什么，重点准备哪些材料；本节内容着重提高哪方面的能力等等，这些在预习题纲上都要有明确的要求。对于无法解决的问题，要求学生一定要做好记号，做到心中有数，即要学在前、教在后，提前为高效课堂做好铺垫。

二、学生自学

课后自学的质量，是保证课堂有效实施的关键。全体学生对导学案的态度应是积极而不是消极，主动而不是被动，因此学生在自学阶段要依据导学案的课前要求独立自主地全面地完成导学案。学生的自学可在课后或自习课上完成。自学时可结合教材、教辅资料等，但更多的是强调自主学习，导学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

三、合作探究

导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有与人交流、分享、解疑的平台，小组合作探究此时就彰显出作用。

探究开始时，教师要进行指导：先是组内个别释疑解难。小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑，开展交流；再是落实学习目标。小组长带领全组对每一个目标检验落实情况，或对给定问题组织讨论；三是对于集中的困惑问题，小组收集，写在导学案上。学生合作探究活动时，教师就要开始巡视，根据各小组学习情况，心中做好分配展示的任务。教师的作用是能及时地了解学生交流的情况，便于指导，还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。

四、课堂展示

经过了预习自学，合作探究，教师需要对学生的成果进行展示。各个小组需要展示什么内容，教师就要提前做好分配，这样课堂井然有序、高效，降低教学难度。展示过程中，要求其他同学认真倾听，可随时对展示的同学进行评价和补充。另外，教师应该站在学生的中间，便于组织学生的倾听，还要适时地参与提醒和点拨。

教师在提问时也要注重艺术，应着重关注有待激励的学生，把导学案中简单的问题留给他们，把有一定难度的问题交给质优生，使各层次的学生人人参与。通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快，体验成功的喜悦。

五、练习巩固

练习巩固是教学中不可缺少的环节。导学案的教学基本完成后，教师还要对知识进行巩固提升。练习巩固的形式有课堂练习、课后作业、单元测试等。另外还要让学生每天拿出至少五分钟的时间，对照导学案回顾当天学过的内容，并写好本课小结与体会，使学生堂堂清、日日清、周周清。

无论我们采用何种教学方式，我们的教育都是为学生的终生发展而服务的。如何让学生在有限的时间内，实现自主学习、有效学习，让每一个学生有所发展和提高，是导学案教学法的最终目的，也是每一个教师终生探讨的课题。只要找到工作最原始的出发点，我们就一定会迎来教育事业美好的明天。