当前小学语文阅读教学存在的问题与对策

（深圳市龙岗区实验学校，广东 深圳 518172）

阅读教学是小学语文教学的基本环节，近年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，由于种种原因，当前小学语文阅读教学仍存在不少问题，学生朗读、默读能力差，背诵少，阅读速度慢，语文教学缺乏实效，学生语文素质提高不快等等。因此，寻找一条提高阅读教学实效、培养学生的语文实践能力，提高学生语文综合素养的途径和方法，是语文阅读教学极待改革的一大课题。本文就如何进行阅读教学谈谈个人的一些认识和体会。

一、当前小学语文阅读教学现状及存在的问题

《新课程标准》颁布以来，广大教师对于新的课程理念，诸如：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程等不仅取得共识，理解不断加深，而且正在转化成自己的教学行为。但是，由于种种原因，存在的问题仍然不少，主要表现在：

（一）以教材为中心的问题没真正解决

完全以教材为中心，把教“教材”误认为是教学。课堂上，教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。片面地认为语文教学的重要任务就是让学生理解和掌握课文，因此在阅读教学中花了很大的力气来分析课文、归纳主题、细抠问题等，翻来覆去搞个没完，使得学生产生厌倦感。很多人不明白语文教材中的课文实际上只是范例，只是材料，只是用来实现语文教学任务的材料。因而虽然有些教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，到头来，学生的语文素养却没什么提高。

（二）缺乏学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。教学，就是要使学生会学。但现有的阅读教学，多数缺乏学法指导，忽视教给学生学习语文的方法，学生完全被老师牵着鼻子走，内容也完全是围绕着书本转，使学生缺乏自主学习能力，形成学习依赖性。不少教师对在教学中指导学习方法、培养学习能力的重要意义认识不足，没有把教会学习看作是教学工作的一项重要任务，这样的阅读教学，何来效果。

（三）课外阅读缺乏调控

新课程改革以来，越来越多的教师开始注重学生的课外阅读，但却对课外阅读缺乏有效的调控。有的教师本身不知道如何指导课外阅读，只有提醒而没有具体的教学手段，仅在下课前泛泛布置一句“同学们在课外要读更多的书”，却并不做具体要求，没有指导，学生对书籍的选择也比较盲目。有的教师虽能够稍作指导，如向学生推荐阅读书目等，但读的情况没有反馈，学生是否读了或读的情况如何并不知道，实际上也落实不到位。以至于要求学生课外阅读只成为了一种形式，真正能按老师要求做的学生尤其是达到效果的却寥寥无几，学生的课外阅读没有计划。久而久之，有的学生仍旧不爱读书，有的学生不会读书，更多的学生是不会利用时间读书。不能促使每一个学生都能主动地、持之以恒地进行有益地课外阅读。

二、解决阅读教学中存在问题的对策

（一）教学内容走向开放化

课内所选的篇目都是艺术价值高，信息含量大，极具代表性，可以说是一个“点”，我就以这个“点”带出一个“面”，一个专题文章或话题文章的阅读。在课堂上，教师应该结合教材创造性地开设扩读课，也就是在传统语文课的基础上扩展阅读，以便丰富语文学习的内容。笔者在语文教学实践过程中采用了如下做法：

学习“节选”，扩读全文。即对名作的删削、节选等进行补充。小学语文教材中的很多课文都是从名家名作中节选出来的，如《争吵》和《卡罗纳》两篇课文都是选自亚米契斯的《爱的教育》一书，教学此类课文，我们就把原文找出来让学生补充阅读，这种扩读学生普遍比较感兴趣。

学习短文，扩读文集。例如，学习了《丑小鸭》，我们会开展一个“走进安徒生”的集体阅读活动，借助学习《丑小鸭》所激起的阅读期待，引领学生系统阅读安徒生的童话集。

比较性扩读。例如，同样是写动物，我们会选择不同类型的写动物的文章让学生进行比较，在比较中开阔视野，发现差异，提升眼界。

（二）加强学法指导，让学生会读

在教学实际中，应该根据以“教”导“学”的原则，在讲解课文的基础上，设计好教学过程，通过“三个二”学习法，引导学生掌握课外阅读的方法。

1.“两个问题”

上课前，老师提出两个问题。这两个问题可以比较简单，也可以设计得比较复杂，然后带着问题讲课。比如，在讲《长城》之前，我提出如下两个问题：1.长城的作用 2.长城为什么成为世界奇迹？在讲课过程中，很自然的回答这两个问题。在此基础上，进而引导学生在课外阅读时，也设计两个问题。由于学生的水平参差不齐，这些问题的设计可能各不相同，但是没有关系，这就是引导学生养成带着问题去读书的习惯。

2.“两个维度”

在教学中，经常带领学生通过文章的主要角色以及作者这两个维度去感受情节，观察事物。比如在讲《为中华之崛起而读书》的时候，就要求同学们站在周恩来的角度感受一下，在当时中国将要亡国灭种的艰难时代，应该有什么样的理想，要求同学们思考并回答；另外，再从作者的角度来看这篇文章，请大家说说自己的感受，如果周围有类似的事情发生，我们能够观察并记录吗？当然，从作者的角度来观察思考，要求是非常高的，而且有的文章不需要从这个角度思考。因此，教学实践中，以前一个角度为主，即角色代入，在有些情况下，可以尝试进行后一个角度，以此引导学生在阅读时注意多角度观察思考。

3.“两个收获”

学完课文后，除了回答最初提出的两个问题以外，还要求学生提出两个收获。之前也要求学生在阅读一些文章后写读后感，但是常常写的很空。 因此要求学生从感性与理性的角度提出两个收获（注意充分解释感性与理性的含义），我们这里的感性指的是个人的情感体验，理性指的是知识增长。比如学完《长城》后，就要求学生从这两个角度总结一下，感性方面，学生就总结：（1）感到很自豪 （2）感到古代的劳动人民真伟大 （3）修长城一定很辛苦等；理性方面，学生就总结：（1）长城世界最长 （2）长城是为了防御敌人的攻击 （3）长城是经历上千年的修建才最后建成的等等。这些总结是为了引导学生在阅读后得到一些体验与收获，希望学生能够通过这样一个过程既能丰富知识，又能陶冶情操。在学生阅读水平提升之后，也可以不拘泥于这两个收获，综合起来，就是很好的读后感了。

此外，教学实践中，教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《颐和园》一文后，我让学生全文仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价，取得了很好的学习效果。

（三）开展课外延伸阅读和大量阅读，把学生引入文化长河

《语文课程标准》明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段应完成145万字的阅读量”，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。这些论述无疑是具有建设性的，阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现。

我在教学实践中，采取了如下的一些做法：

一要根据学生实际水平和客观条件，提出一定时期内课外阅读的具体要求，并注意正确引导纠正偏向。二是指导学会掌握精读、略读、速读、默读等多种方法，指导学生学会摘录文章。三要组织活动，加强疏导。每周安排两节阅读课，一节主要阅读摘抄，一节用于交流评点，写读书报告评论，这样才能更好地把握调控阅读的节奏。除此以外，每月开展一次“班级读书会”活动，在这个活动中，让学生相互推荐自己认为比较好的书并做简单介绍。此外还可以开展读书竞赛，利用学生争强好胜心理，每个月评出读书小状元，增强学生读书的荣誉感。

以上，是笔者在小学语文阅读教学实践中的一些思考与改进建议，希望能够给同仁一些参考和启发，共同提升阅读教学质量，提升学生的阅读写作能力。