浅谈语文生成性资源在作文教学中的应用

(江西萍乡实验学校，江西 萍乡337000)

“教材不过是个例子”，这是语文老师耳熟能详的叶圣陶先生的名言。从资源的角度说，教材不过是语文教学资源的一个部分。《全日制义务教育语文课堂标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）里指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”① 语文学习的外延与生活的外延相等，可以这样说，语文学习的资源无处不在。只要留心观察，注意平时资源的积累，并且将生成性资源与预设性资源相结合，就可以实现语文教学超越“例子”的突破，体现语文教学的开放性。真正做到有的放矢的进行语文教学。

那么到底什么是生成性资源呢？在笔者看来，生成性资源是指在真实的教学情境中伴随教学过程而产生的课程的因素来源。包括师生在教学过程中所呈现出的各种状态与行为。

对于语文生成性资源的开发，我主要是运用在作文的教学中。一个人写作水平的高低在很大程度上体现了这个人语文水平的高低，现在提倡素质教育，提高一个人的能力比教会他一道题更重要，那么从素质教育的角度考虑，提高学生的作文水平是势在必行的。另外从应试的角度考虑，语文考试中作文占据了半壁江山，提高及格率和优秀率也都指望着作文发挥作用，可见它的重要性。

而对于我校的学生来说，写作文并不是一件容易的事情，我校的学生很多在小学的时候没有受过系统的语文训练，写作水平较低，每次写作文时积极性不高，老是抱怨没有什么东西可写，就算写了也是敷衍了事。为了提高学生的作文水平，老师也是想尽各种办法，除了平时加强作文训练之外，写观察笔记也是一个比较好的办法，主要是为了促进学生注意总结平时的生活，为写作文积累材料。为了拓宽学生的思路，每周一次的观察笔记我不规定题目，想到什么就写什么，这样做的好处是不限制学生的思路，坏处是对于学习不够自觉的学生没有规范，容易乱写。所以我也会推荐一些写得比较好的文章，开始是挑选优秀作文选内的文章，学生觉得有一定的差距，总觉得自己怎么写都写不到那么好，反而打击了学生的积极性。有的学生在观察笔记中写道，自己已经在努力地写作文，可是改过几次还是没有人家优秀作文写的好。本来是想给学生指出一个方向，没想到效果不够好。于是我改变了方法，从学生的观察笔记中找到相对较好的文章推荐给学生。书本提供的资源很经典，禁得住推敲，但是对学生来说有一定的距离感，而学生的习作来源于学生，使他们更有亲近感，让学生更容易接受。

班级中一个学生头脑灵活，逻辑思维能力很强，所以数学的成绩很高，反之他对语文就没什么兴趣，他的语文成绩并不是太好，甚至有点不喜欢语文课，平时写作文也比较困难，经常不能按时完成作文的作业。但是我发现这次的作文他写得还有点意思，虽然文笔还很稚嫩，不能算作多么优秀的作文，但最少是他自己认真写过的。所以我把它作为范文在班里推广，还入选了学校的校刊。这对他本人是一个促进，现在这个学生语文课上表现比以前积极多了，写作文也不那么困难了。偶尔也能看到这个学生的妙笔。看到平时写作文不是太好的同学只要认真写了，也可以得到老师的表扬，甚至是入选校刊，其他学生的积极性也比以前高了一些，在第二周收的观察笔记作业中，又有一些不太认真的学生认认真真的写了一篇观察笔记。所以注意对生成性资源的积累和运用无论是对个人还是对全体学生，都是比较有好处的。

当然，由于学生的作文水平并不高，所以我平时积累最多的还是他们的错例。

《新课标》中第四学段（7～9年级）的课程目标中规定：“写记叙文，做到内容具体；”②所以初一第一学期我们把练习作文的重点放在怎样把事情写具体上，经过平时的观察，我们发现，就算完成一个最简单的写事作文，学生也老是抱怨没东西可写，400字就把所有的事情都交代清楚了，下面是一个学生习作的片段：

我看电视比看漫画书还要入迷呢？因为我感觉电视上演得都是世界上很少有的真实，所以我看电视比看漫画书看别的什么都感兴趣。只要有我看的电视台，我不管我借的漫画书什么时候还我都会放下手中的书去看电视或放下作业看电视。好几次因为看电视写作业写到十点多起不了床被妈妈说。

这是典型的事情写的空洞的例子，本应该是具体描写的段落，让学生用一百多字就说完了。大部分学生的语言都是叙述性的，缺乏细节的描写，这样的文章很空洞，字数更不可能达到600字的标准。

在讲评作文的时候，告诉学生要把事情写具体，学生还是不知道什么是事情写得空洞，如今把他自己写的作文摆在这里，他就明白这样写是不对的了。找到问题还需要对症下药，在给学生讲清把事情写具体的方法之后，就让学生动手解决这个麻烦的问题。

为了让学生更轻松地修改作文，我们选择了更典型的一个片段。

医院离我们有一里地那么远，我爸没带一分钱。我爸双手抱着我，用身子挡着雨送我，过了5分钟左右，我到了医院。

这篇作文主要是通过爸爸冒雨送“我”去医院来表现爸爸对“我”的爱，这个片段本应是本文最精彩的部分，却让这个学生用几十个字一笔带过了。由于刚刚学过了《背影》，里面有很细致的动作描写可供参考，老师要求学生在课上对这个片段进行改写，要求就是做到具体生动。所有的学生对一篇文章进行修改，可以很容易找到学生的问题，也容易发现学生与学生之间的差异，修改同一个片段，学生也比较容易明白写成什么样子就是合格的，写成什么样子就是优秀的，有了比照，更有助于学生的提高。修改完同一篇文章，再让学生回去修改自己的作文，学生就知道应该从什么地方着手，自己的文章也可以改得很精彩了。

每次批改完学生的作文，我们还有一个繁琐的任务，那就是留下学生的资源，无论是范例还是错例，对于老师来说都是一笔宝贵的财富，我们可以从中选择很多有用的资源，比如说病句的例子，学生在写作文的过程中经常会有很多让人忍俊不禁的病句，而这些病句又都是很具有代表性的，对修改病句的教学也有很大的帮助，所以从作文中总结出来的生成性资源不单是作文课可以用，也可以运用到平时的语文教学中去。使平时的语文教学与作文教学结合起来，共同作用于提高学生的语文素养。

以上就是在作文教学中应用语文生成性资源的例子，这只是我在平时教学中的一个积累，当然，仍然有很多不如意的地方，比如说学生吸收的效果还没有达到理想中的状态，在很多时候都是在做重复性的工作，效果不会太明显，但是我相信任何事情都是需要一个过程的，只要坚持做现在的工作，注意从中总结优点和不足，一定可以提高学生的写作水平，进而提高学生的语文素养。