任职教育人才培养实践教学体系建设的思考

张凤晶+孙文邦+范秀英+于光

摘 要：实践教学是培养高素质创新人才的重要环节。结合任职教育人才培养实践教学体系建设的实际情况，阐述了实践教学在任职教育中的重要作用，分析了目前任职教育实践教学中存在的问题，提出了任职教育实践教学体系建设的对策思考。

关键词：任职教育；人才培养；实践教学体系

中图分类号：G712 文献标识码：A

第十六次全军院校会议明确了推进军队院校任职教育深入发展的思路和目标，提出实施任职教育教学模式改革试点工程，完善任职教育教学体系，其中特别强调了任职教育要加强实践教学方式方法的改革，以期探索出科学可行的任职教育实践教学体系。任职教育作为大学教育的重要内容，实践教学是高等教学体系的重要组成部分，是巩固理论知识和深化理论认识的有效途径，是培养具有创新精神的高素质军事人才的重要环节。任职教育的实践性教学对培养高素质军事人才具有重大的支撑作用，加强任职教育实践教学研究、探索和创新，对提高任职教育人才质量具有十分重要的现实意义。

一、实践教学在任职教育中的重要作用

（一）提高学员岗位任职能力的重要平台

任职教育培训周期短，学习的内容多，客观地决定了受训者由“知识本位”向“能力本位”转化，而学员专业操作技能、业务管理能力、组织指挥能力的培养，只有依靠实践教学才能实现。实践教学是巩固和深化理论知识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要教学环节，是理论联系实际、培养学员掌握专业技能、提高动手能力的重要平台。在实践教学中的实习、想定作业和综合演练等教学环节，针对学员岗位需求创设接近部队实际的模拟场景，使教学训练平台与部队现状对接，学员所学就是部队所用，面向部队岗位为学员量体裁衣，以满足部队任职岗位对军事人才的需求。

（二）面向实战化需求培养创新人才的必然选择

在当前信息化战争中，对军事人才提出了新的、更高的要求，军校培养的军事人才要具有较强的军事素质和综合运用知识的能力，具有创新思维和实战能力。这就要求学员在打牢理论知识的基础上，通过实践教学将理论知识与实际应用相结合，在实战和实训中将知识转化为能力。在任职教育中，学员用理论知识解决部队实际问题的效果能够体现出学员的组织和指挥能力的强弱，而通过实践教学能够培养学员熟练运用理论知识、加快知识向能力的转化，使学员在实战、实训的环境中反复实践，提高自身的技能和综合能力素质，为培养“能打仗、打胜仗”的创新型军事人才提供有力保障。

二、当前实践教学存在的问题分析

虽然任职教育在实践教学中的理论探讨和改革实践上已经有了显著进步，主要表现在实践教学条件建设及想定作业、实习等教学环节。但从实践教学现状来看，与第十六次全军院校会议的要求还存在一定差距，主要表现在以下几方面：

（一）内容选择不当

教学内容改革是军事任职教育转型的核心，任职教育实践教学应以学员岗位任职需求为导向，以部队任务需求为牵引，有针对性地培养学员的岗位任职能力。在当前信息化战争条件下，部队也在不断发展建设，各军事岗位的形式和需求也在不断发生变化。因此，对军事教育的需求也在不断提高。所以，任职教育实践教学应针对部队岗位任职能力需求，适时进行创新，以满足部队发展建设的需要。目前，实践教学内容的选择还存在依据实践客观条件、教员自身能力等设计任职实践教学内容，任职岗位教育的“指向性、实时性、实践性和超前性”的“四性”体现不明显，对任职能力培养促进作用不强。

（二）教学方法单一

在传统的实践教学中，仍然以单一化、灌输性的教学方式为主，一般都是由教员在课前编制好实践指导书，实践前学员按要求进行预习，操作过程中由教员现场指导、示范，完全是在教员设定的范围内，机械地完成操作。学员注意力只是集中在孤立的实践步骤中，对相关知识的关注度不够，缺少主动积极的思考，最终变成了对实践指导书的验证，忽略了对实践现象及结果的分析，抑制了学员在实践中主观能动性的发挥，既不利于学员创新精神和实践能力的培养，也阻碍了实践技能的进一步提高。

（三）实践师资缺乏

目前，对教员队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多，而对其实践能力要求不高。教员队伍结构的主要缺陷是经历单一，部分教员是从院校到院校，对部队现实情况不了解、不熟悉，缺少部队工作经历，没有经历过系统的工程实践和技术应用锻炼，缺乏必要的感性知识和专业岗位实践性知识。现职所有教员中，有部队任职经历的只有几个人，专业教员中到部队代职的仅占20%。有的教员下部队代职也是浅尝辄止，没有真正深入到部队，从而导致部分教员“教训练的没有组织过军事训练、教演习的没有参加过部队演习”，在课堂中遇到部队具体难点问题，不知道该怎样解决，难以适应任职教育的要求，学员实践学习效果不佳。显然，教员队伍的整体结构和能力素质与任职教育实践教学的要求还存在很大差距。

（四）运行机制不佳

长期以来，人們把实践教学看作是对理论教学的补充，“教辅”的观念根深蒂固，从而导致实践教学的组织运行不正规。在人们潜意识里，实践教学目标除了对理论的验证之外，就是培养学员的操作技能。这种目标和功能的定位还是比较狭隘的，呈现出“单一化”倾向。比如把一些不能胜任理论教学的教员、年青教员，甚至安排未审定的教员带实践课，导致实践教员总体素质较差，实践教学的质量难以保证。并且，对于实践教学环境建设“重建设轻管理”现象比较严重，实践教学环境的维护投入不多，导致实践教学环境的维护、改善缺乏相应的资金支持。所以只有深入研究实践教学的最佳运行机制，才能提高实践教学的水平，保证任职培训的质量。

（五）管理理念滞后

在当前大力强调实践教学的重要性，并开展教学评估的大环境背景下，对实践教学也相应地出台一些政策，但是管理过程中缺少辩证思考与运用。对于实践教学管理的专项研究不仅数量较少，而且研究的深度不够。一些工作只重视技术、操作层面上的问题，而忽视了体制建设的重要性，不能从全局、整体、宏观的角度考虑问题。没有很好地掌握现代的管理知识和管理手段，只追求快速便捷、只懂得强制规定。所以需要研究实践教学的管理方面的问题，以加强实践教学科学化建设，进一步提高人才培养质量，满足部队对军事人才的需求。

三、任职教育实践教学体系建设的思考

（一）设计动态化的教学内容体系

教学内容改革是军事任职教育转型的核心部分，是提高任职教育实践教学质量的重要保证。随着新技术在岗位、装备中的革新和渗透，岗位任职所需的知识、能力要求也处于动态的发展变化中。任职教育教学一定要着眼新的使命任务，瞄准军事斗争准备需求，解决实际问题。教学内容的设计要以实战化教学训练为牵引，坚持以“教为战、学为战、练为战”的实战化教学理念为引导，最大限度地接近实际工作和实战情景，着眼提高实践能力，增大利用模拟平台训练、想定作业、实兵演习演练等实践教学环节，符合实际工作和实战的要求，实现从知识传授向能力培养的转变。教学内容要紧跟部队发展，将部队的热点难点和学员关心的问题贯穿其中，在充分考虑任职岗位需要的基础上，与时俱进，不断调整和补充新的知识点，做到作战需要什么，实践教学就教什么，以缩小实践教学内容和实战之间的差距。并通过实战演练、网上模拟等环节，为学员重现或模拟实践现场，在有限的时间内为学员提供最有效、最富有价值的知识，提高学员自身的能力，到部队后遇到类似问题能够“会处理、处理得好”。

（二）设计情境化的教学方法体系

教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。随着任职教育教学目标和教学任务的不断变化，必然促使教学方法手段也要不断创新。在任职教育实践教学中，要紧紧围绕部队的实际需求和实际的工作环境，尽可能地提供真实的情境，让学员进行实战性的实习和实训。让学员大量参与到职业角色和实践活动中，学习实际工作的经验、价值观与工作规范，不断建构实践能力，实现由新手到熟手的重要转变。坚持“立足于部队实际、超越于部队实际”的原则，针对学员部队现有岗位技术需求，结合实践教学内容，设计情景化的教学方法，即为学员创设或模拟与未来部队岗位任职工作环境相似的情景，让参与者担任模拟角色，在模拟情境中了解事件的发生、发展过程，掌握正确的处理对策和方法，加强岗位预实践锻炼。这种模拟情境式教学能够大大缩短学员的培训周期，突破学员单纯靠亲身经历和教学个人经验传授成长的传统教学方法。通过对学员任职岗位的需求分析，模拟现实场景下的想定作业，使演习演练的内容和氛围等能够贴近部队、贴近岗位、贴近实战，能够加速学员将已有文化基础知识向岗位任职能力的转化。

（三）建立“双师型”的师资队伍体系

教员是教学的组织者，教员队伍的质量直接关系到教学质量。构建一支以部队实践经验丰富、军事综合素质高的教员为主体的实践教学教员队伍，是提高任职教育实践教学水平的关键。任职教育实践教学的教员应该既是一名有着丰富岗位任职经历的优秀的指挥官，又是一名有着深厚知识积淀的传授知识的名师。在任职教育实践教学中，要突出研究培养“双师型”教员队伍的相关机制，以提高和保持教员的实践教学能力水平，保证实践教学质量。加强“双师型”教员的培养力度，为年轻教员多创造到部队任职、代职或参加演习活动的机会，从而丰富教员的部队实践经验。另外，还可以邀请部队实践经验丰富的技术干部到院校授课，促进教员与部队专家的交流，让教员掌握部队发展建设的实际需求，坚持以实战化的教学理念开展教学，在培养创新精神和实践能力的基础上，提高教员的实践教学水平，形成一支以教授、副教授为主体，结构合理、教学科研能力强的高水平实践师资队伍。通过这类“走出去”和“请进来”的方式，为组织开展实践教学提供了有力的人才保证。

（四）建立正规化的运行机制体系

任职教育的主要目标是培养学员岗位任职能力，而实践教学中的模拟训练、实装训练、综合演练对抗、想定作业等都是培养学员岗位任职能力必不可少的教学环节。为提高任职教育实践教学效果，要找准定位，结合课程的性质、地位和教学目标，并充分考虑部队的作战训练需求，建立一个针对于实践教学的独立教学目标设计，保障实践教学的合理运行。加大对实验教学环境建设与运行监督，首先构建特色专业信息化掉的教学平台，加大仿真技术、模拟技术、多媒体技术和网络技术的运用，重现部队实况、模拟各种复杂情况，强化岗位任职能力训练；在已有构建的教学条件下，安排有部队代职经验的教员上课，同时检查实验室开放力度，关注每个环节，包括开放实验选题，进入实验室时间，到教员指导下开放实验内容。充分发挥学员学习的主动性，鼓励学员开展有特色、有探索性的研究性实验；为学员创建近似部队实际现状、实战战场环境的教学平台，鼓励学员自选研究性实践，努力营造一种勇于探索、善于独立思考、允许操作失败、有一定挑战性比较宽松的学习氛围，提高学员的岗位任职能力，满足部队对应用型人才的需求。

（五）建立规范化的实践管理体系

为了保证实践教学顺利开展，要建立规范化的实践管理体系。要加强对实践教学组织、管理和教学现场监督、检查，开展实践教学质量评价，促进实践教学规范性。针对任职教育学员的多样性和实践教学内容的复杂性特点，要建立灵活多样性、规范性的考核方式。通过“平时测试+期终考试”的方式考核专业核心实践内容；对于提高学员综合能力的实践内容，采取开放性的考核方式，设置考核题目，学员可在课后自主时间独立完成；对学员到部队实习效果的检验，可采取学员撰写实习报告和部队考核评价相结合的方式进行。在建立相应的考核机制的基础上，还要建立实践性的教学制约和激励机制。比如，要求学员在校期间必须达到一定的学分方能毕业；要求学员在校期间必须获得适应本专业岗位实践要求的职业资格证书，并将其作为毕业（结业） 的必要条件。并且对专业核心实践课程达不到教学要求的学员，不予结业。

四、结语

实践教学是实现高素质人才培养目标的重要环节。通过实践教学改革，能够促进知识传授、能力培养和素质提高的有机结合，使理论与实践紧密结合，不断提高学员的综合素质，实现培养具有创新意识的高素质军事人才的重要目的。以任职能力培养为核心的实践教学体系的合理建设，可以解决实践教学内容选择、方法手段、课堂评价、教员队伍、运行机制和管理理念等方面存在的问题，对提升军队院校任职教育水平将会起到极大的促进作用。

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