导弹指挥仪专业课目化教材建设研究

黄隽+张丽萍+钟建林+刘涛

摘 要：针对导弹指挥仪专业传统的“知识体系”为主线的教材，一定程度上造成了學用脱节、影响了教学效果、忽略了整体训练等问题，提出了适合专业特点的建设思路，分析了设计原则，根据作战过程划分课目，围绕课目聚合形成任务，不断优化重组课目任务，研究了导弹指挥仪专业课目化教材建设方法。

关键词：课目化；教材建设；导弹指挥仪专业

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着军事斗争准备的进一步深化和海上维权斗争不断复杂化、尖锐化，海军新型导弹装备陆续入役，给导弹指挥仪专业教材建设提供了新的契机，同时也提出了更高的要求。当前，指挥仪专业教材存在一些问题，需要开展课目化教材建设，推进实战化教学内容改革。课目指学校里各门课程的具体内容，即课程细目。课目化指将教学内容按照课目加以有效组织、呈现与改造，转化为学生更容易理解的形式，进而促成不同兴趣和能力的学生都实现有效学习的过程。课目化教材指理论与实践灵活依托课目（项目、任务、工作过程、学习情境等），通过手脑并用的项目驱动、任务引领、“做中学”等手段来实施的教材模式。

一、当前导弹指挥仪专业教材存在的问题

传统的装备理论课教材通常按“功用——组成——工作原理——使用维护”思路组织，虽然符合学历教育的认知规律，但难以满足任职教育和士官教育的要求。

（一）理论与实践环节融合不够

传统教材往往先理论后实践，两者融合不够、间隔时间较长，学员容易顾此失彼；理论环节以“知识体系”为主线，实践环节以“工作过程”为主线，思路前后不一致，造成了一定程度的学用脱节。加之当前装备发展较快，内容不断更新，使得理论与实践衔接难度更大。

（二）重“知识”而轻“任务”

传统教材以“知识体系”为主线，重“知识”而轻“任务”，知识点与岗位工作衔接不够紧密，内容相对枯燥，没有体现“任务驱动”，学员学习的目的性不强、兴趣不高，影响教学效果。

（三）忽略了整体训练

强调“个人岗位合格”而忽略了“整体训练”，导致岗位培训与部队训练结合欠紧密，学员部队适应期较长。学员虽然掌握了装备功能结构原理，但对备战备航、战斗部署、攻击部署、日常部署、操演、装卸导弹过程各阶段岗位职责不清晰明确。

二、做好课目化教材建设的几点对策

（一）课目化教材建设思路

如图1所示，全面分析军内外职业教育、任职教育专业理实一体教材建设的理论实践经验和职业教育改革的最新动态，结合职业教育理实一体化领域项目导向、任务引领、学习领域、基于工作过程和工学结合一体化的优势和特点，设计适合专业特点的教学内容课目化教材建设思路。

（二）课目化教材设计原则

1.着眼完整过程

强调方法能力、协作能力的培养与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性。由于大部分接受过职业教育的人依赖惯性积累工作技能，依靠经验奠定岗位基础。因此，开发完整的工作过程，有利于学生学习岗位工作内容，通过思考、规划、准备和总结构成的完整任务过程积淀职业素养。

2.着眼体系设计

课目化教材设计流程可分成两大环节，分别是在行动体系下进行的岗位调研、典型工作任务分析、行动领域划分，及学习体系下的学习领域设计、学习情境开发、教学实施优化。学习体系与行动体系具有紧密的关联性，学习体系的开发内容源于行动体系的工作任务，因此学习体系要基于并高于行动体系，学习内容应吻合学习者的特征，才能使开发的教材符合部队实际，培养的学员满足部队需求。

3.着眼系统设计

装备理论课程的内容通常比较广泛，涉及机械、电子、控制、信息等多门学科，包含大量的工作原理和工作方法，是综合性较强的应用型课程。如果按照原有的知识结构采取章节授课模式，由于装备内部各设备之间相对独立，容易造成内容割裂，缺乏有机整体感，学员会觉得茫然，索然无味。

因此，对于装备的功能原理部分，可以从设计者的角度把设计过程中曾经出现的问题选取为课目，把“功能需求-结构设计-使用验证”等设计过程和系统设计思想融入到课目中。学员在课目分析的过程中体验装备设计者的设计过程，熟悉装备的应用背景、战技性能、内部工作关系，真正理解装备、熟悉装备，最终实现“懂装备”的教学目标。

4.着眼前沿热点

首先，应紧贴军事斗争准备，设置前沿课目。要紧贴当前军事斗争准备的现实情况，围绕部队现代化建设中遇到的重点、难点和热点问题设置课目。其次，要跟踪信息技术发展，强化信息主导，强化信息素养，加大信息知识、信息装备、信息技能、信息作战等课目。

5.着眼作战使用

“会操作”是装备课教学的重要目标之一，也是装备岗位技能的重要方面。但是，单纯地讲解装备操作规程和要求，会使学员感到非常枯燥且难以理解和掌握。

如果从作战使用的角度，把装备试验、训练、演习和作战中成功和失败的使用问题选取为课目，把操作规程编制、修改、完善的过程中所蕴含的“血与火的经验”提炼形成法规性文件的过程在课目训练上再现，不仅可以使学员理解“怎样做”，还可以使学员理解“为什么这么做”，从而深刻理解装备操作“快速、安全、准确”的内在要求，真正实现“会操作”的教学目标。

6.着眼装备保障

装备维修和保养通常是以条例和规程的形式告诉操作者应该怎么做，现有的教材及技术文件等很少介绍为什么这么做。因此单纯的描述学员很难理解和掌握，课堂气氛沉闷。

如果在教学过程中，从装备保障的角度，把装备预先保障、应急保障中成功与失败的问题提炼成课目，将基础技能、装备原理和操作方法融入到课目中去。不仅可以活跃课堂，还可以加深学员对技能、原理和操作的理解、融合与运用，形成“能维护”的岗位技能。

7.着眼人员素质

课目化注重对实践能力和綜合素质的培养，要求教员适应课目化的特殊需求，不仅要具备扎实的理论素养更要有丰富的实践经验，尤其是参加演习、非战争行动和实战的实践经验。要立足学员岗位需求，突出实践环节。要立足教学训练对象的实际岗位需求，着眼其综合素质和能力的培养，加大实践性课目的设置；选择有针对性的课目，教员要努力做到因材施教根据学生的接受能力来选择和设计课目。选择实践性强的课目，结合设计课目实际，学员理解起来会更容易。可操作性强，易于实施，在一定程度上克服课堂授课的弊端，适应学员的学习心理，引导其自主深入学习。

（三）课目化教材建设步骤

1.根据作战过程划分课目

运用系统论方法、流程再造理论，依托新型舰艇舰员理论培训、联教联训任务，运用观察法、调查法掌握海军战术导弹部队作战过程、训练科目、岗位工作以及人员特点等一手资料，围绕岗位工作和装备，经院校与部队广泛交流讨论、群策群力、集中攻关确定，根据作战过程划分课目。新大纲在个人岗位合格部分规定了各岗位操作人员应具备的知识、能力和素质，在整体训练部分则规定了部队完成典型作战任务的训练和考核要求。因此，以整体训练中装备作战过程为主线，结合个人岗位合格的训练要求，同时综合考虑作战中各项工作的相对独立性和知识点的合理分配以及知识结构，可将作战过程分成典型课目。例如，对海导弹攻击是反舰导弹指挥仪专业最主要的作战过程，可划分成“装卸部署、系统供电、机械检拭、目标信息指示与解算、射前检查与惯导对准、航路规划与解算、发射准备、发射控制、仪器归零”等课目。

2.围绕课目聚合形成任务

课目化教材的基本特征是围绕任务而不是围绕知识来组织教材。任务包括简单任务、复杂任务、岗位任务、典型工作任务。工作任务是课程内容组织的载体，只有围绕工作任务，将与工作任务相关的知识进行聚合序化，形成相对独立、客观存在的学习活动模块，学员才能依托课目规定的任务，在综合的工作情境和完整的工作过程中，通过完成工作任务获得相关的知识、技能和经验。因此，任务课目设计的关键在于知识聚合的完整性、知识内容的有序性。典型工作任务是完整的、有代表性的职业行动中的具体工作领域，复杂岗位活动中具有完整结构的工作过程，综合反映本质工作关系的具体工作。

借鉴布鲁姆教育目标分类学对于知识的分类方法，围绕工作任务聚合的知识应包括事实性、概念性、程序性和元认知知识。应当在不弱化事实性和概念性知识的基础作用的同时，提高对程序性和元认知知识的传授。

可按照“任务背景、任务条件、操作流程、注意事项、操作原理、异常处理与维护”的顺序，整合工作任务相关的知识，最终形成一个结构完整的、有机联系的、可执行的综合化学习性任务领域——任务。例如：机械检拭课目可以分为指挥仪和发射装置机械检拭等任务；航路规划与解算课目可以分为设置攻击方案、航路规划、参数解算与装定等任务。

3.不断优化重组课目任务

根据课目划分的工作任务，并联、串联关系皆有，教学实施过程中必须对课目任务的顺序重新优化，优化原则如下：一要符合学员的认知过程，由易到难，由简单到复杂；二要符合知识逻辑承接关系，课目内容要前后相互衔接，有机统一。

由于不同课目任务的实施涉及存在交联关系或相同操作人员和武器装设备，导致不同任务课目内容重复的问题；由于不同课目任务涉及的原理、操作、方法复杂程度不一，导致部分课目内容不均衡的问题。优化重组课目任务的具体措施如下：

（1）按照“去后留前，去多留少”的原则，合理处理不同课目的重复知识点；

（2）保持知识点的逻辑性，将知识量较小课目分解、融合重组到前后课目；

（3）对知识容量恰当的课目予以保留；

（4）分解知识量较大课目成小课目或分化融入其他课目，以保持内容均衡性，便于组织教学；

（5）补充概述课目或者专题，构建装备知识纲目和作战过程纲目，使学员了解系统概貌及工作任务概貌，同时合理调节课目内容；

（6）按目的要求、实施、考核评价、小结、巩固练习构建课目，使装备结构原理知识系统化、作战过程系统化、使用维护方法系统化，使分散的知识、能力、技能与方法系统化、体系化、结构化。打破系统中各装设备之间的壁垒，围绕部队典型工作任务重构教学内容形成任务课目，以课目为基本单元承载岗位所需的知识技能和素养。将指挥仪与发射装置的原理与使用维护教材合并重构，包含基础课目、任务课目、操演课目。

（7）在评价方法上，坚持理论联系实际，建立全程评价、多角度评价的观念，通过问卷调查、网上投票、评审会、函评、座谈等多种手段，从自我、机关、学员与部队评估等多个角度，对教材进行全面评价，切实把课目化的质量、水平、思想反映出来，让评估能真正促进课目化教材建设和人才培养。从同类水平、目标思路、编写基础、使用情况、思想水平、教学水平、体系结构、风格特色、科学水平、编校质量、印刷水平等指标进行评估。评估成绩结合自评、机关评估、学员评估、部队评估成绩给出综合成绩，其中自评占10%，机关评估占10%，学员评估占20%，部队评估占60%。

三、结语

与“知识体系”为主线的装备教材相比，课目化教材符合导弹指挥仪学员的认识规律，满足任职教育和士官教育的要求，通过任务课目使学员熟悉部队作战过程，理解岗位合格与整体训练的联系；通过工作任务架起知识与工作的“桥梁”，明确学习目标，提升学习兴趣；通过课目使学员掌握岗位知识、熟悉操作流程与方法；通过课目实现知识学习与技能培养相融合、院校岗位培训与部队整体训练的有机对接。

参考文献

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