高中语文教学中如何培养学生的语文思维探究

胡玲

摘要：在教育改革的新时代，教学关注的已经不仅仅是学生应试能力的提高，更强调对他们思维、能力、素质的培养。高中语文教学将培养学生的语文思维作为了主要的教学目标之一，教师的课堂教学手段也需要因此做出调整，使教学服务于学生的终身发展。

关键词：高中；语文教学；语文思维培养

引言：

语文思维包括分析、综合、比较、抽象与概括的过程，获得语文思维将使学生获得更强的自主学习能力，也能通过学习收获更多，而不是仅仅停留在对固有知识点的掌握和浅显的理解上。素质教育背景下，教师必须将语文教学的作用充分发挥，提升学生思维的品质，促进他们的全面发展。想要实现对学生语文思维的培养，还需首先了解语文思维的特点并掌握有效培养的方法。

一、语文思维的特点

（一）交流性

教师在课堂上，针对语文知识精心设疑，使学生对此产生学习的兴趣及探究的意识，这样为学生提供了交流探讨的空间，在交流探讨中让学生互补、辩论、认知自我，进而实现思维能力的交换。思维的交流性，会使学生在交流探讨中，深入地挖掘知识，进而掌握知识，拓宽了思考的空间，引导学生从多个角度来分析问题，解决问题，提高学生辨别是非的能力。

（二）广泛性

人的思维是没有局限的，也不应受到局限。语文学科包含着工具性的内容，也有内容丰富、题材多样的文章，为学生思维的发散提供了良好的素材。针对不同类别知识的学习，学生应尽情联想，联系到社会、政治、经济、道德等多个领域，突破学科学习的局限，获得思维广度的不断延伸。

（三）渗透性

思维可以通过耳濡目染、文化熏陶，逐渐地渗入到学生的思想和心灵之中。语文从来都是集聚美的地方，无论是语言美、形象美、还是意境美，都融合在语文学科中，当教师以真挚的情感指导学生分析、理解、欣赏、探究文章时，思维便已经形成，并逐渐地随着对知识的理解及审视得以提升[1]。

二、高中语文教学中培养学生语文思维的策略

（一）培养学生的创新思维

创新是人才在社会中获得良好发展的必备素质。对于创新型人才的培养是当前我国教育的重要目标，也已经渗透于各个学科的教学当中。对于学生创新思维的培养应成为高中语文教学的主旋律，体现于各个教学环节中。教师首先应以新颖化的手段开展教学，以个人的创新能力来影响、熏陶学生。其次，还应在教学中为学生布置创新化的学习任务，锻炼他们的能力，增强他们的学习热情。

比如：在学习了《短新闻两篇》后，学生都掌握了短消息以及新闻报道的文体。老师可以让学生回去多看新闻联播，掌握新闻报道的要素。使学生更关注社会的热点，以及科技的进展，积累更多的写作素材。在课堂上，可以让学生根据日常中的所见所闻，口头新闻联播。或者是根据社会重点事迹，写下个人的感受等[2]。使学生把学到的语文知识全面应用到现实生活中，立足于社会的发展，获得创新思维。

（二）培养学生的发散和辩证思维

发散和辩证思维能够让学生以科学的态度来面对、思考问题，找到多样化的问题解决途径，这一能力的获得对他们未来在社会中的发展将产生深远影响。语文教学中，教师可以通过展开辩论，让学生从多个角度来思考问题，创造性的学习知识。让学生通过观察生活、体验生活，将辩证思维全面应用在平时的写作和交流当中。

例如：在李白的《蜀道难》《师说》《赤壁赋》《离骚》讲解中，都有很多通假字，很多深奥拗口的生僻句子，老师在讲解过程中需要做到感情充沛地认真带读，把握好节奏和语感，做好详细讲解，如有学生不懂，再进行个别指导。将自己的语文思维和教学紧密结合在一起，使学生在活跃的环境中提高语文思维。再如，在学习《雷雨》《孔雀东南飞》等话剧体裁的文章后，让学生自主准备演出工具，分组准备台词，根据课本內容，发挥丰富的想象力，自编自导进行话剧表演。在进行多种教学活动的同时，还需要结合各科目的知识。因为语文和地理、历史、政治等文科知识都是相互贯通的，只有做到不偏科，才能促进学生的全面发展。

（三）培养学生的探究思维

学习语文需要学生对文本的情感、内涵深究，站在作者的立场上感悟，浅显的学习是不够的，学生必须以较强的探究思维来掌握文章的深意，方能体现语文教学的作用。因此，在进行语文教学时我们更要注意培养学生的探索性思维能力。叶圣陶先生曾经说过“作者胸有境，入境始于亲。”学生若是想更好的学习和掌握文本，就更离不开文本所创作的意境。意境需要学生的想象。作为教师在提问时还要注意问题的开放性，问题的切入点要找好，变“教师问学生”为“学生向教师质疑”。如在《天净沙 秋思》当中提到的枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水等，这些事物无不反映着创作者的悲凉与落寞，学生在这种意境中可以更好的理解作者的思想感情，进而产生质疑。学生在积极探讨中体会作者的落寞与悲凉，寓情于景，情景交融。这种探索性思维使学生对诗意理解更加的透彻。

（四）挖掘学生语文思维之深度

肤浅只会让学生逞一时之快，过后便抛到九霄云外了。这样达不到知识的积累，也无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力培养的目标。因此，教师在语文教学中，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《道士塔》一文时，学生会很轻易地了解到王道士的无知，外国人的贪婪。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于清政府的无能，国家的腐朽[3]。这样使学生对文章的理解从现象上升到了本质，进而进入到更深层次，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。

三、结语

语文教学不是为了单纯的提高考试分数，而是实实在在的思维的学习、文化的传承。语文教师对于教学的目的要有一个正确的认识，不能失去了方向，否则就无法指导学生正确前进。我们应该正确认识到，没有思维的学习，只是单纯的学习书本上生硬的知识，是无法发挥语文教学的作用的，而如果在思维能力上获得了发展，掌握了语文的精髓，自然也就不用担心考试的问题了。

参考文献：

[1]陈恒.创设探究情境，优化高中语文教[J].学周刊，2016（24）.

[2]朱玉华.对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考[J].读与写（教育教学刊），2016（05）.

[3]殷育青.多媒体技术在高中语文教学中的运用[J].学周刊，2016（25）.