浅谈“三段式”小组自主学习合作探究及展示提升实施及评价策略

邢瑞苹

摘要：在新的课堂改革过程中，我校采用了“三段式”小组自主学习模式，把课堂分为课前、课中、课后三段。课前学生依照导学案自主自学，在学生预习的同时，给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。在课堂上打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。为保证合作学习的有效性，组内要形成相对稳定的学习共同体，教师还必须提供合作探究的程序、内容及策略。为此，作者就小组合作探究、展示提升环节相应的实施及评价策略加以总结整理。

关键词：合作探案；展示提升；实施；评价；策略

一、合作探究模块

操作策略：

同质对学：相同层次有平等话语权的同学结为学习对子对照导学案，互教互学、互通互鉴，疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴，力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。（此环节有时可省略，也可在自学中进行）

异质帮学：相邻层次同学结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

全组群学：组长组织组员按层级安排中心发言人，以其为蓝本，对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题。

组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。

学生提前将“合作探究”中探讨的题目除简单个别问题外抄写在黑板上。在组长主持下，小组成员汇报语文学习成果或数学学习中暴露问题；通过集体合作，交锋协商，统一意见或理清不同见解，拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合作探究”中尚未解决的问题。

教师的作用：要求教师要根据学生的板书，或组长就学习成果或暴露问题所作汇报，与他组相同的不再重复，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。

无论在知识整理方面，预设性问题在原题上进行修补，生成性问题在边栏上做好记录，限时记忆、生生互检；知识系统的梳理、方法规律的总结并选优刊载，可看情况在课上或在课下进行。

要求学生要全面自学准备，重点展示。自学准备不充分决不展示。

评价策略：

1、教师的评价：学生合作的过程中，教师宜采用鼓励性的评价方式。学生合作完成后，教师对学生的合作学习情况进行即时评价。2、学生的评价。本环节主要采用组员间互评的方式進行。组内的每一位同学的发言，其他同学要认真倾听，和自己观点一致的，要及时给予肯定，和自己观点不一致的，要进行质疑，再由小组内成员一起讨论确定正确的答案。通过有针对性地评价，达到取长补短、相互促进的目的

二、展示提升·质疑评价模块

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，并倾听其他组的观点，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论。

操作策略：

1、揭示展示目标。教师可以课前在黑板上呈现学习目标，也可以课上白板上呈现或学生宣读。

2、展示分工：将展示内容平均分配到各个小组，一般每组只完成一项即可，讲好要求。此环节通常是在课前或在课上明确，视具体视情况而定。

3、展示准备：①小组领到任务后，组长进行题目分解和任务分工或角色分配；学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或与同学讨论，形成自己或小组的最佳解答，为汇报成果做好铺垫；②把展示内容和展示成果写或画在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演，做好展示准备。

4、展示提升：在全班范围内，在教师或学生代表的组织下，各组汇报学习成果，一般学困生重在操作板演或口述、初讲，中等生重在补救、小结，学优生重在点评、拓展，并根据组内的研讨情况，对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释疑，或表演等，注重结论得出的过程；其他学生倾听讲解、观察演示，思考其科学性、合理性，并将自己的所想、所做、所得与之相比对，找出错误或发现疑问。

展示形式：语文方面：①文本的分析结合语句、语段、主旨等，发表个人见解如文本批判及个性解读；②文本的提升，结合文本的诵读、赏析、谈感受、小写作等，与文本联系密切的唱、演、画、舞等多种艺术手段的引入。数学方面：多为解说理解的思路，审题上发现、辨认、转译，及做题的步骤及依据、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。

在“展示提升”环节教师的要求：①教师应积极引导学生紧扣教材和学案，针对学案中的问题展开讨论交流，直奔主题，直指要害，无需在无关痛痒之处花费口舌，最大限度地提高课堂教学效率。②学生展示不到位如欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题或需强调的内容，教师要适时登场介入，可以导引、追问、点拨启发、精讲、总结。③各组汇报、交流、点评结束后，教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。

在“展示提升·质疑评价”环节强调必须遵循“四大原则”：

（1）展示内容的“问题性”：

①预设性问题一般基于课时的核心重点、共性疑难、关键点、易错、易漏、易混点等，要有选择地展示；②生成性问题，基于组内探究而衍生的新问题，以及新体验、新感悟等。重点问题要重点展示，甚至多组重复、对比展示，确保重点难点的突破。

（2）小组分工的“层次性”：组长应根据不同学生的情况，让其承担力所能及的任务，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，一定要避免精英展示，增强小组成员的参与度。

（3）展示过程的“互动性”：要通过分工合作解决问题，体现出师生、生生的交往互动。

（4）生成结果的“价值性”：包括方法归纳、规律探寻、知识框架建构，以及新发现、新思考、新观点、新成果等。

5、穿插巩固：结合其他组展现情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习、反思消化；学生自主盘点收获，梳理本课时知识内容、方法规律、情感体验情况。

展示提升评价策略：

教师评价：灵活运用评价语。对于学生的展示，好的要及时表扬，树立榜样；不对的要及时给予纠正，对于有偏差的地方一定要加以引导。另外，还要做到对合作小组的集体评价与小组成员的评价相结合，及时有效地进行阶段性评价，刺激学生的学习热情，调整学习状态。

在“三段式”小组自主学习的课堂上，教师是一名组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效操作材料，营造民主、平等、尊重的合作环境。教师还应当是指导者和调控者：教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师也应当是一名参与者与引导者，在学生交流时教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定小组共同成果，善于把个人或小组测定创造性观点转变成集体的智慧。学生是学习的主人，能主动构建生成自己的知识体系，高效地完成学习任务，起到事半功倍的效果。