问题引导教学法在高中化学教学中的应用研究

徐燕燕

摘要：新课标认为，普通高中化学课程是弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。要提升学生的核心素养，就应该充分发挥学生的主体地位，在课堂教学中巧设问题来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。问题引导教学法是依据教师设计的问题，在问题引导下组织学生进行学习的教学活动过程。

关键词：问题引导；高中化学；课堂教学；思维障碍

化学是高中理科教学中较重要的一门学科，涉及到的概念和原理较为抽象，增加了学生在学习过程中的难度，以至于部分学生会逐渐失去学习化学的信心。所以采用问题引导法提高学生的学习兴趣，增强学生独立思考问题的能力就显得尤为重要。问题引导教学法是指在教学中，老师经过充分备课，根据课程教学内容提出一些有价值的问题，引导学生通过自己的思考、观察和分析全面掌握课堂内容，提高课堂的学习效率[1-3]。问题引导教学法的优点是能激发学生的学习兴趣，学生通过自己的努力解决问题并得到提高。

在问题引导教学法的运用过程中，我们要遵循创新性、趣味性、实用性、科学性、层次性等原则[4-5]。下面结合具体的教学案例浅谈这些原则在问题引导教学法中的应用。

一.创新性

问题的提出要有新意，要让学生觉得有意思。例如，在《基本营养物质》这节，笔者设计如下问题，问题1：如何检测病人是否患有糖尿病？问题2：怎样把油脂转化成肥皂？于是，学生怀着极大的好奇心认真学习糖类、油脂和蛋白质的性质，刚刚提出的问题便迎刃而解了。

当然，问题也可以设置在课堂快结束时。如讲完《原电池》之后笔者设计以下问题：如何把橙子设计成原电池？你可以选用哪些材料？讲完《金属的腐蚀》之后提问：家里有一颗铁钉，哪些方法可以加速它腐蚀，腐蚀后铁锈又如何除去？设计家庭小实验。这些创新性的问题都可以很好地引发学生的求知欲和探索欲，从而化被动为主动，迅速攻克重难点。并且也真正实现了“化学从生活中来，到生活中去”。

二.趣味性

传统的教学方法最大的问题就是“满堂灌”，枯燥乏味，问题若过于直白简单，也不容易调动学生的积极性，所以在践行问题引导教学法时还应注意所提问题的有趣性。

例如，学习《乙醇》这节，就可以在课堂开始时提出问题1：人为什么会醉酒？醉酒后人为什么会头昏脑涨，格外难受？（学生精神高度集中，通过实验模拟乙醇在人体内的反应，知道原来是乙醇在体内发生催化氧化，生成了有毒的物质乙醛）。问题2：酒量大的人为什么不会太难受？（学生情绪高涨，原来酒量大的人体内醇脱氢酶和醛脱氢酶的含量高，代谢功能齐全，最终乙醛氧化成二氧化碳和水排出体外）。问题3：如果你是交警如何检验驾驶人是否酒驾？基本原理是什么？然后通过实验探究，让学生知道检验采用的试剂是酸性重铬酸钾溶液，将乙醇氧化的同时自身转化成了Cr3+而呈灰绿色。这样，趣味性问题的提出极大程度上调动了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，提高了学生的学习质量，也使课堂教学一气呵成。

三.实用性

提出的问题要让学生感觉有用，而不偏离实际，所以问题教学法实施过程中要遵循实用性的原则。如：在讲《乙烯》时，可以提问1：如何让生硬的猕猴桃快速变软？带着问题大家共同学习乙烯的性质，最后得出结论：乙烯是一种生长调节剂，成熟的水果可以释放出乙烯，所以我们可以把生硬的猕猴桃与成熟的香蕉或苹果放在一起，促使猕猴桃能快速熟软好吃。再如：在学习《化学反应速率的影响因素》理论之后，可以提问1：寒冷的冬天，在北方，燃煤为什么用蜂窝煤而不用大的黑炭块？提问2：为何要将食物放在冰箱中？提问3：人们常把固体试剂溶于水配成溶液后再进行化学实验，原因是什么？再如：学习《铁及其化合物的转化》时，笔者设计如下问题：问题1：缺铁性贫血很普遍，市面上有很多补血剂，这些补血剂中铁元素以什么形式存在呢？Fe2+还是Fe3+？（笔者结合问题，投影展示各类补血剂图片）。问题2：补血剂的使用说明书中大多都会提示最好与抗坏血酸（即维生素C）一同服用，这样做有什么好处呢？（这一问题的提出，提高了学生探讨问题的热情，甚至有的学生还说要回家告诉自己的父母），所有这些问题都取材于生活，能够给学生带来一种亲切感，提高了学生探究问题的热情。

四.科学性

化学作为一门自然科学，不仅有自己完整的知识体系，还有一套系统的科学研究方法，所有的化学理论都有与之对应的实验事实为支撑，因此真实、严谨是化学学科的基本特点。在设计化学问题时，所涉及的情境必须真实可靠并且符合化学的科学规律，在整个教学过程中所渲染的情感态度与价值观也必须是正确的，以便使学生树立正确的科学观念。

五.层次性

不同的学生对于新知识的接受能力不同，因此，先要结合学生的化学基础水平设计比较简单的化学问题，当学生在理解这部分的化学知识之后，再设计一些具有一定难度和挑战性的问题，促使学生的拓展思维能力得到有效的锻炼。

另外，教师在设计问题时还应充分发挥现代互联网资源的优势，整合先进的、前沿的化学教学资源和研究成果，有利于拓宽学生的知识面，从而加深对基础知识点的掌握。

总之，问题引导教学法要充分体现学生的主体性地位，在高中化学教学中，教师要精心设计符合学生认知能力的有趣、实用的科学的问题，使这些问题成为学生思维活动的指挥棒，促进学生对新旧知识的整合，培养学生分析问题、合理质疑、实验探究和对知识深度加工的能力，提高学生的综合素质。当然，教師对问题设计进行打磨的过程正是不断优化课堂教学的过程，必将促进课堂效率的提高。

参考文献：

[1]孙芳芳.浅谈“引导-探究”式教学法在新课程高中化学教学中的建立及其运用[J].科技信息，2010（25）.

[2]黄桂香.论问题教学法在高中化学教学中的应用[J].吉林教育，2011，23：88-89.

[3]王智洪.问题教学法在高中化学教学中的有效运用探究[J].文理导航（中旬），2014，05：49

[4]柳向芬.问题教学法在高中化学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2016，72：146.

[5]张晓霞.问题教学法在高中化学教学中的策略分析[J].新课程（教研），2011，06：7.