小学数学课“对话式教学”的设计之道

曾伟鸿

摘要：现代教学极为注重学生课堂主体地位，强调要与学生展开积极互动与交流，确保学生可以真正参与到课堂学习之中，以在良好的互动过程中完成各项知识点学习，对话式教学也在这种理念下应运而生。本文将结合人教版小学数学教材，就对话式教学在小学数学中的应用方式展开论述，希望能够对对话式教学方式推广起到一定助益。

关键词：自主学习；对话式教学；小学生；数学教学

在利用对话式教学手段对学生进行数学教学时，老师不仅要与学生保持平等关系，同时还要确保相互之间能够具有一定信任，可以通过倾听与交流的方式进行学习，是对传统单向式教学的创新与突破，极受师生认可。老师可以利用该模式，打造出互动式、启发式的数学学习过程，能够对教学行为以及教学质量进行切实优化，值得进行推广与使用。

一、优化自主学习能力培养

由于对话式教学强调学生要具备一定水平的自主学习能力，所以在实施对话式教学时，老师需要对学生自主学习能力以及学习生疑能力进行培养，以为后续教学做好铺垫。为实现理想化教学，老师一方面要对学生知识积累情况进行全面掌握，可以通过课堂测试的方式，对学生知识掌握情况进行明确，以便以此为依据做好教学活动以及教学导入等内容的设计与安排；另一方面要加强对学生的关注，要通过翻阅学生以往成绩以及单独进行谈话的方式，对学生学习优劣情况进行深入判断，以为教学指导工作开展效率进行保证[1]。

以人教版小学数学二年级上册数学广角《排列与组合》一课的教学为例。在经过学生知识积累以及优劣考察之后，老师首先要做好教学内容分析，要明确本课教学难点以及教学目标，并要引导学生做好课程预习；其次要让学生按照自己的预习结构，与自己就教学内容进行讨论，确保他们所学知识能够在讨论过程中转化为相应的定义，并能够在老师的引导下对学习内容产生疑问，可以在观察、猜测、比较以及实验等一系列的活动过程中，对组合数以及排列数进行明确；最后要带领学生对课程学习内容进行总结，并要设置开放式作业，要与学生一起就作业结果进行探讨，从而逐步完成课程重难点突破，确保学生自学能力可以得到不断锻炼与强化。

二、实施多层次教学与练习

在进行对话教学时，想要达到预期教学目标，老师也要讲究一定的对话技巧，要确保自身对话的新颖性以及针对性，要保证教学内容能够与学生周边日常生活相符，能够在巩固学生所学的同时，做好学生知识面拓展，以确保学生能够真正将新老知识有效连接在一起，能够得到与自身能力相符的教学指导与对话引导，所以老师要在教学过程中失事分层次教学[2]。

例如为了加强数学习题解答和日常生活之间的联系，帮助学生形成良好的数学解题思路，笔者对教学问题设计进行了分层，并以生活情境作为教学切入点，做好分层次教学与训练。设计问题为：为保证学生饮用水安全，学校为每个班级都配备了桶装水，每桶水5元，其中A送水站正在進行九折促销，而B水站进行买八送一活动，问，如果学校需要买180桶饮用水，要怎么买比较合适。此问题主要针对学习基础较弱的学生，而对于学习能力较强的学生，老师还可以设置延伸题，像“如果每桶水挣2元钱，水站的利润是多少等”，以对其能力进行深层次锻炼，以便在针对性较强的对话过程中，完成对不同层次的教学，以对学生数学知识掌握能力进行保障。

三、合理利用学生错题资源

由于小学生数学思维以及知识结构还处于不断锻炼与拓展的状态中，所以在进行学习过程中，难免会出现解题错误的情况。事实上，错题也是一种价值极高的教学资源，所以老师要对该项资源予以高度重视，要通过对典型教学资源进行整理与利用的方式，不断帮助学生改正自身所存在的问题，进而不断加深学生知识印象，确保他们可以切实对自身知识结构进行完善。同时教师在进行教学时，也要做好预设，要按照学生错题整理情况，与学生一起就题目的解题方式进行预设，并要给予学生适当空间，确保他们可以按照自己的思维习惯，对问题进行思考与解答，而此时老师在实施针对性引导便可以准确掌握学生错题产生原因，并对其展开合理引导。

例如在对“圆的周长”相关知识进行学习时，为便于学生进行理解，笔者请学生对学校内部圆形花坛周长进行了测量。由于笔者在事先并没有给予学生过多的提示，学生在进行自由测量与计算的过程中，难免会出现一定问题。此时笔者并没有直接对学生所存在的错误进行指正，而是通过对话对比的方式，让学生对各种错误计算方式进行讨论，进而找出计算错误点，明确正确的周长算法，以在对话过程中高质量完成本课学习。与传统教学方式相比，此种利用错误进行教学的方式，可以更好地帮助学生明确自身所存在的问题，能够在教学过程中不断对学生知识点掌握准确度进行强化，可以让学生形成良好的学习习惯与思考方式、

四、注重师生主体性

由于对话式练习是以师生平等对话为基础的，所以在进行该教学手段使用时，老师还需要对师生主体性予以高度关注，不仅要对老师对话指挥权进行保证，同时还要对学生的话语权进行强化，要保证学生可以积极进行思考，能够主动提出问题并参与到对话之中[3]。

当学生提出问题后，老师不要直接对问题进行解答，而是在仔细倾听之后，与学生一起展开探讨，确保可以通过合理的引导，将学生的思考意愿充分激发出来，保证学生思维能力以及创造潜质能够在对话过程中得到切实激活，老师可以在教学过程中适当抛出一些问题，以带动学生进行思考，进而更加高效的完成数学教学目标。

结束语：

数学老师要认识到对话式教学在现代数学教育中的重要价值，要在实践教学过程中不断对其运用方式进行学习与优化，确保该教学手段能够真正融入课堂教学之中，能够对数学教学形成有效辅助，以让学生在交流与沟通过程中不断对问题进行思考与探究，从而明确数学知识本质与规律，探索出一条适合自己的数学学习之路，以为今后长久数学学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]李芹.探讨对话式教学在小学数学中的运用[J].数理化解题研究，2017，（23）：53.

[2]司马燕.小学数学课堂“对话式教学”模式的实践与思考[J].数学大世界（下旬），2017，（05）：41-42.

[3]沈小林.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2016，（23）：267-268.