初中英语课堂提问与和谐课堂构建策略

徐凌云

摘要：提问在日常教学行为中占有重要地位，教师往往借助提问实现提振学生注意与思考、考察学生掌握程度以及训练学生听说能力等目的。概而言之，课堂提问主要存在提问时间不当、提问机会失衡、提问刻意刁难、提问难易欠妥等问题。有鉴于此，作为初中英语教师，应该注意优化提问策略，把握好发问、候答、叫答与反馈等四环节，才能以最大的能量投入到虽紧张却快乐的学习中。

关键词：初中英语；课堂教学；提问艺术

在初中英语教学中，提问存在诸多有待改进的不妥之处，一方面这可能是提问占据了课堂时间却不能收到预期的效果，另一方面或许更为重要的一点是，由于教师日积月累的提问不当行为，时间一久使学生形成惧怕课堂的心理，这对英语学习的积极性会产生持续的伤害。 有鉴于此，作为初中英语教师，应该注意优化提问策略，把握好发问、候答、叫答与反馈等四环节，不使学生产生焦虑不安的心理。学生的英语学习主要发生在课堂，它是学生陶冶情操、增长文化的基本场所。学生惟有在轻松自在的课堂氛围以及相互接纳的民主关系中，才能以最大的能量投入到虽紧张却快乐的学习中。

一、初中英语课堂提问策略

策略一：完善发问环节。

教师应紧紧依据评价目标设计问题，使问题长难度保持在合理水准。一般而言，初中生英语水平尚处于较低层次，故而一旦问题长难度超越其接受水平，则可能使学生听不懂而焦虑不安。此外，教师还应该尤为注意自身在课堂教学中的语音、语调以及语速等。因为，语速过快容易加剧学生理解的困难而引发紧张焦虑情绪，而适当的语速与优美的语音语调则能给学生带来身心的愉悦与更多的安全感。最后，教师应该结合教学内容以及学生的生活实际尽量地在课堂教学中提出一些富有情趣的开放性问题。而尽量少提封闭性问题，这是因为有趣的开放性问题能使每个学生都觉得有话可说，乐于说，并有助于改善他们的听说水平，从而带来巨大的心理满足与成功体验。

策略二，在问题释放后，教师有必要为学生预留下一定的时间空隙。

一般而言，合适的等候时间为3-5秒。然而据观察，多数老师由于课时紧，倾向于等待时间不足，要么直接自己回答，要么直接叫另一位同学回答。实际上，教师给学生留出合理的候答时间，有利于同学更好地理顺答题思路，恰当地组织语言，给出更完整的答案，这有利于老师的正确评价。而当学生沉默或逃避老师眼神的时候，是其需要更多时间思考的信号，老师这个时候应带耐心等待或是巧妙地帮助学生，微笑着给出提示。学生在这种情况下能够更好地感受到来自老师的鼓励与支持，从而更好地参与到课堂的学习活动中。

策略三，在叫答环节时，教师不宜随意点名。

随意点名容易给英语不是那么好的学生或是还没准备好的学生带来恐惧。教师应根据问题的难度或是学生课堂的反应叫学生回答问题。除此之外，教师还应该避免个人偏好，努力让更多学生参与其中。教师应该在了解学生的水平与个性后，采取抽样的方法选择优秀学生，一般学生，学困生作答，努力使每个学生都能够保持着适度焦虑，调动其积极性。

策略四，在反馈环节，在学生给出答案后，教师应该认真倾听，积极回应，给出多样化﹑个性化的评价，而不能仅限于一味地表扬。当然，语言教师也不能见错就纠，这种行为很容易让学生产生不安、胆怯与恐惧。当学生给出的答案确实存在较大错误时，教师应鼓励学生勇敢尝试﹑积极暗示，引导学生进行进一步思考。

二、初中英语和谐课堂构建策略

值得注意的是，和谐的师生关系，不仅需要教师善于把握提问艺术，还需要教师在改善自身情商方面肯下更多功夫，这里拟从尊重学生、欣赏学生、让每个学生都觉得自己重要三方面予以说明。

策略一：做一个懂得尊重学生的英语老师。初中生是一个极度渴望得到尊重与被重视的群体。在英语课堂上，哪怕老师的一个不屑眼神，都有可能让他们郁闷一节课或是苦恼上一天。做一个懂得尊重学生的英语老师得学会从细节入手。正如安奈特·L.布鲁肖建议的那样，坚持做到：贯彻“你还好吧”策略，每天都问候学生，学会忽略学生的小问题，私下处理学生的不当行为，善于“捕捉”学生的积极行动，经常讓学生课间休息，不要挑起学生的攻击欲，避免“空白”时间，不要和学生“角力”，惩罚要适当，对事不对人……（安奈特·L.布鲁肖，2011）除此之外，作为老师，还应该站在学生的角度教学。这就要求教师要懂得“蹲下”自己，不能把他们当大人看，时常提醒自己他们还只是小孩，他们的英语水平还很稚嫩，在教学中尽量使用符合他们水平的课堂用语，善于使用语音、语调以及肢体语言等形象直观的教学手段。

策略二：成为一个懂得欣赏自己学生的英语教师。一个简单的道理是，在每个人的内心深处，他都期待着自己能够被别人肯定与欣赏。同样道理，作为一名英语教师，首要的一点是懂得如何肯定自己的学生，以此带给他充足的激励。为此，老师可以从学会说“谢谢”开始，谢谢你这么认真听课；谢谢你能安静下来写作业；谢谢你犯的这个错误，它能够给大家带来警醒；谢谢你能够在课堂中指出老师的不足等等，学生在这样的人际氛围中，自然能够感受到老师的尊重与鼓励，并产生巨大的动力与能量。其次，老师要尝试着从不同的角度给予学生更多的肯定，重视他们每次用英语的呈现。比如，在表扬学生的时候，无论是口头评价还是作业评价都切忌千篇一律使用good， very good.此类表扬机械单一，不但不会激励学生，反而易使学生产生厌倦感。而个性化、多元化的表扬则更容易拉近师生的距离，触及学生的心灵与情感的深处。比如在学习大声朗读完后，老师可以说Your sound is very sweet﹔在字迹漂亮的学生本子上，老师可以说Your handwriting is very beautiful， I am proud of you！ 等等。

策略三：让每一学生都觉得自己是被重视的一员。生活中，每一个人都希望在属于自己的群体中能够扮演相对重要的角色，以此证明自己的存在价值。然而，据笔者观察，很多课堂上都是一些尖子生在扮演着主角，中等生跟学困生都只是群众演员。如果教师只是把他的问题局限在少数学生当中，这会给其他人传达否定的态度和期望值。因此，教师在课堂教学中应该努力给予全体学生相应的任务与责任，让他们普遍感受到自身的价值。比如，在教授一些重要单词时，老师可以先让中等生尝试着根据自己的生活或经验造句，如果中等生能够迅速且准确地完成，就马上可以邀请学困生接着造出自己的句子；如果中等生反应比较慢但是答对，那学困生就只要重复读出他的句子；如果中等生不会，才邀请尖子生。最后让学生把他们自己造的句子当例句记笔记本上，他们肯定就能感觉到自己“很重要”。