小学语文词语教学中存在的问题及改进策略

赵媛

摘要：词语教学在小学语文的教学工作中尤为重要，它不仅能够反映学生语言文字的运用能力，还能在一定程度上检测出学生的语言表达能力，因此，小学语文教学要重视词语教学。但是在实际的教学过程中，小学语文的词语教学还存在一些问题，本文针对小学语文词语教学中出现的一些问题进行分析，结合笔者的工作经验，提出改进措施，旨在提高小学语文词语教学的质量。

关键词：小学语文；词语教学；问题；改进策略

词语是构成语言的基本单位，词语教学一方面可以反映小学生对字词的掌握情况，另一方面还可以帮助小学生积累更多的词汇，方便他们将这些词汇运用到阅读理解和作文中，从而提高他们的语文素养。因此，小学语文教师更应该认识到当前词语教学中存在的问题，对词语教学进行不断改进，提出有效的策略。

一、小学语文词语教学中存在的问题

1.缺少词语教学情境和具体的语言环境

良好的语境是提高语言表达效果的一个很有效的方法。但是现在很多语文教师在设计教学环节时，总是忽略这个问题，将词语教学设置为一个单独的环节，有些老师是在学生学习课文之前来解释词语，在课文讲解中就不再讲解词语，或者是有些教师在解释词语的时候，将词语分开，一个词一个词地单独理解，这些教学方法的一个弊端就是学生在学习词语的时候脱离了语境，对词语的释义理解不到位，产生偏差。

2.教师对词语教学的认识不足，教学方式单一

虽然目前有明确的规定要求小学语文开展词语教学，但是对需要掌握的词汇数量、词汇大纲都没有作出详细的实施细则。因此，小学语文教师对词语教学的重视也不够，低年级重点放在了识字写字上，而高年级将重点放在了对课文的讲解上。另外，教师常用的词语教学方法就是在文中划出生词进行解释，缺乏生动性。

3.小学生缺乏对词语的运用能力和表达能力

词语教学的目的就是让学生学会理解词语的方法，并在日常的生活中运用和表达，但是在实际教学中，教师却忽视了对学生词语运用和表达能力的培养，很多时候学生只是将词语的释义进行反复抄写，记忆，并不会用，久而久之，学生感觉到词语学习特别枯燥无用，也就产生了一种抵触情绪，影响教学效果。

二、小学语文词语教学的改进策略

1.教师应立足教材，创设词语教学情境

词语教学的一个很重要的方法就是让学生联系上下文，结合文章来解释词语的意义，以便能够准确地理解词语。[1]教师在引导学生理解词语时，要准确地理解词语，还要确保学生能够掌握词语，会运用。通过在课堂上对课文词语的分析，让学生将一些难以理解的词语与文中所描写的事物情景联系起来。例如，讲 伏尔加河上的纤夫"一文时，其中有一个生词为白皙"，一些老师是按照字典上的释义给学生讲解，告诉学生白皙（的释义为白净，皮肤白而干净，白里透红。但是显然这种解释是与文章语境不相符的，这个时候教师应该引导学生结合时代背景和生活经验，结合上下文，理解其实这里的白皙（指的是生活贫困导致发育不良，造成皮肤苍白的一种病态现象。

2.丰富教学形式，采用多样化的教学方式

小学语文的词语教学不需要讲解难度较大的词语，但是在遇到一些学生难以理解的词语时，教师要善于运用形式多样的教学方法，使小学生感受到中华语言的魅力。教师应结合小学生的年龄特点，选用一些图片、表演、故事等方式来帮助学生加深对词语的理解，而不只是靠老师的语言。例如，词语教学中会涉及成语，每个成语背后都有一段历史或是故事，这个时候，教师就可以采用给学生讲故事的方式。在讲解三顾茅庐（这个成语时，教师就可以给学生讲刘备和诸葛亮的故事，这样不仅使学生对词语的含义理解得更加准确，还可以加深学生的印象。

3.重视在日常交流中和写作中积累运用词语

语文的学习是一个长期积累与反复运用的过程，因此，词语教学也正是这样，它的作用与效果不是一天两天就能够显现出来的，因此，在平时的学习过程中要求学生重视词语的积累。[2]首先，在日常交流的过程中对词语的运用，注意在交流中运用所学过的一些優美的词语，提高自己的语言表达能力。其次，还有一个很有效的策略就是鼓励学生多看书、多写作，多看书可以让学生积累更多的好词，利用课堂上学习理解词语的方法来理解生词；多写作可以帮助学生在写作的时候灵活地运用一些学过的词语在语文教学，创设想象的情境，对于语文课来说非常重要&笔者在设计本课教学时，让学生回忆黄鹤楼边美丽的暮春三月的景象，接着让学生按照课文中对李白和孟浩然的动作描写进行模仿，让学生边朗读边通过动作体会当时人物的内心情感。让学生走近离别的情境帮助学生获得对课文的情感体验。笔者抓住文本描写空白处，引导学生想象，孟浩然到了扬州之后会怎么样呢？李白看着孟浩然的船消失在长江的尽头，他的脑海里会怎么想呢？两位大诗人如果以后见面了，会怎么对话呢？引导学生展开想象，进入诗文所描写的情境，让学生更好地把握诗文的情感，品味古诗的意蕴。

4.角色扮演法

角色扮演是一种情景模拟活动&是在课堂上为学生提供一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演&是以学生为中心教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法&教学时首先让学生模仿两位大诗人在黄鹤楼上，一会儿仰望，一会儿远眺。通过两种看体会诗人，有情在心口难开。的情感&在之后的教学中笔者让学生模仿大诗人之间的对话，并配以相应的动作，入情入境感受

二者依依惜别的情感

在学习完整篇课文之后，请全体学生站立，想象自己仿佛是大诗人李白，站在浩浩荡荡的长江边吟出脍炙人口的名诗。

5.诵读教学法

诵读教学是我国传统的语文教学方法&千百年来，诵读已成为我们民族文化的产物&随着现代教育教学的发展，新课程标准提出了许多语文学习的新思路新方法，但是母语教育传统中的$诵读教学。仍是我们当代语文课堂应该继承和发扬的一种行之有效的教学方法&教学名师沙华中老师是运用让学生读词语，整体感知课文内容与品语言，深层理解深厚情谊等诵读教学法的典范。黄鹤楼送别#整篇文章所渲染的是一种离别之情，可以说，是一篇充满感情。通过让学生自由读分角色朗读齐读，让学生在诵读的过程中感受课文的语言美，将自己的感情投射到在认识的客体上，产生审美的共鸣，在艺术的空白中借想象对美的事物进行再创造，在潜移默化中提高了审美的能力。

三、结语

综上所述，教师应该深刻地认识到词语教学的重要性，教师要深刻理解教材，采取灵活多样的教学形式来提高学生对词语学习的积极性，还要在日常的教学中与学生多交流，注意自己的语言表达，帮助他们在平时的交流写作中多积累，多运用，通过多种形式来提高学生对词语的掌握程度，同时提高他们的语文素养，提高语文教学质量

参考文献：

[1]陈小燕.挖掘经典课文 打造优秀作文[J].教育论坛，2016（1）：18-19.

[2]董广钧，段金惠.英语微课渗透中国优秀文化的研究[J].成都师范学院学报，2016，32（9）：57-61.

[3]秦勉.网络环境下口译教学模式的创新思考[J].外语研究，2005， 3：49-51.