音乐学习过程中的心理因素分析

郎群

摘要：音乐的学习是一种集声乐技巧、心理素质、文化修养等为一体的综合性发展和提高过程。良好的心理状态可以使我们的音乐技巧得到正常的发挥，在学习和训练以及在时间过程中要全身放松，注意力高度集中，积极热情主动。音乐学习的主要心理过程是以感知为基础的，而感知这一心理过程可分为感觉和知觉。音乐学习中的感觉是指人对直接作用于感觉器官的音乐的个别属性的反映。感觉是音乐认知活动的初级形式，一切较高级和较复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。音乐学习过程中知觉是直接作用于感觉器官的音乐作品的多重属性和方面引起的相对完整的感性反映。在心理学中感觉具有选择性、理解性、整体性、恒常性等特征。我们在音乐学习过程中的各种属性相互有机的联系着并构成一种特定关系，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步升华，二者在音乐学习的细腻过程中往往交织在一起，共同促进。

关键词：音乐学习；心理要素；克服

一、音乐学习中的感知因素

听觉在音乐学习中具有最重要的作用，听觉就是认识声音的感觉，物体通过振动产生的声波作用于听力感受产生的一种感觉。音乐最基本的形式便是组合声乐的声音形态来表达人的情感、认知和思想。人们主要依靠听觉来激发思维想象的。在音乐学习的过程中听觉的训练可以再生理听觉的基础之上，运用心理学的相关原理和方法来实施。平时生活中听到的音乐我们大脑基本都是在不经意不加分析的。仅仅是耳朵作为器官发挥了听力的职能，如果要进一步分析音乐的结构和过程就需要调动兴趣、感情、意志、注意等各种心理因素。在音乐学习过程中，有些同学心不在焉，对音乐作品缺乏兴趣，这样的听觉活动往往是随意的没有目的的，学习效率会大大降低，教师可以抓住一切可利用机会，积极引导学生进行学习，培养音乐的热情提高学习的兴趣。

二、音乐学习过程中的记忆因素

记忆是过去的事物在头脑中再现的反映。在音乐学习过程中，感知音乐旋律的方向，感受音乐的意境，思考音乐问题和理论，练习过的乐曲、演唱技巧及表演动作，在学习过程结束后并没有消失仍停留在大脑皮层下，这些印象都属于音乐的记忆。根据记忆的内容不同可分为形象记忆、情感记忆、逻辑记忆和动作记忆。

1.形象记忆

它是对感知过的事物具体形象的记忆，在音乐学习过程中是指对感知过的音乐作品的形象的记忆，这些形象又可分为视觉形象、聽觉形象、触觉形象等。由于生活中人们视觉和听觉起到主要作用，因此在一般人的印象中视觉形象和听觉形象记忆发展比较好。当人们在观赏音乐表演的时候表演者的着装、所处的环境、声音音响效果等都属于形象记忆，对于这些记忆的形成我们可以通过内心的感受和声音听觉的感知，形象点，什么是高音，什么是低音。

2.情感记忆

当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。情绪记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪记忆往往较其它记忆更为牢固。有时经历的事实已有所遗忘，但激动或沮丧的情绪依然留在记忆中。情绪记忆在文艺创作和表演艺术中起着重要作用。在音乐学习过程中体验过的以情感为内容的记忆，比如年少时候参加相关音乐活动时候的愉快心情在多年后依然记忆犹新。情感记忆比其他类型的记忆时间保持的要长久，所以在音乐学习过程中要充分利用发展情感记忆，把握音乐学习的特点，紧紧围绕情感脉络，以便充分加强记忆的强度。

3.逻辑记忆

以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆就是逻辑记忆。概念、定理、公式、观点等都是以事物的意义和特点、事物的内在规律和事物之间关系为内容，通过思维活动和借助于词语的作用，才能产生高度的概括和抽象，并在脑中留下印象。逻辑记忆是人类所特有的，随着科学的发展，这类记忆越来越具有重要的作用。在音乐学习过程中它主要是以概念、规律等形成的音乐逻辑思维过程为内容的记忆，在心理学中逻辑记忆具有抽象性和概括性，只有通过理解方式才能较好的发挥作用，比如某一曲式知识对音乐学习中乐器记谱大有益处，因为乐曲的骨干结构也就是主题的显示，比较和重现。因此在了解该框架的基础上多听、多练才能更高质量的熟悉记忆曲谱。

4.动作记忆

在心理学中动作记忆是以操作过的动作、运动、活动为内容的记忆。如对学过的游泳动作、体操、某种习惯动作等的记忆。动作记忆是形象记忆的一种特殊形式，它是以操作过的动作所形成的动作表象为前提的，虽然识记时比较困难，但一经记住则容易保持、恢复，不易遗忘。音乐学习中动作记忆就是对相关运动或动作的记忆，对于学习中的一些动作要领，比如弹钢琴时如何按键、怎样发力、手指如何运动以及实践演唱时的一些与之相匹配的表演动作等都属于动作记忆。动作记忆的内容一经保持就不易遗忘，这一点对于音乐学习过程中与之相关的音乐技能的掌握非常重要。

三、音乐学习过程中的想象因素

想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。音乐学习过程中的想象是人们对已有的音乐表象进行加工改造而形成新形象的一种心理过程。大脑不仅能在记忆中再现过去直接感知外部对象还能在想象中以记忆中保存的表象作为基础，经过分析和融合加工出过去没有的感知，甚至不存在的事物的新表象。音乐是一门艺术，不可能像文学作品那样用文字具体描述的故事情节和刻画人物的内心活动。因此在音乐实践中，对作品的想象对于学习者来说尤其重要，任何音乐想象都不是凭空产生的，而是对感觉、知觉等外在材料加工再造的结果。

四、音乐学习过程中的思维因素

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。音乐思维指的是大脑在对音乐对象的概括，间接地反映。是一种探索音乐对象本质属性及规律性联系的心理活动，是音乐学习中的理性因素。音乐学习中思维的主要矛盾在形象思维，故在想象思维和抽象思维统一联系过程中，形象思维占相对优势是音乐学习过程中思维的主要特点。音乐学习离不开形象思维，脱离了它音乐学习就很难进行下去。

五、结语

音乐学习的主要心理过程主要有以上四个心理阶段，但这四个阶段并不是孤立的、各自发挥各自作用的。音乐学习的主要心理过程作为多元结构机制，期间存在的各种因素必然有其联系，各种心理活动既有自身的运转规律和特点，又有相互之间的联系和影响。因此在音乐学习过程中充分利用各种心理因素才能更好的促进学习效果。

参考文献：

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