留白艺术在初中语文有效课堂中的应用

黄贞羽

摘要：“留白”艺术在初中语文教学具有重要的意义，语文教师在教学过程中要发掘文学作品价值，明晰自身在课堂中位置，充分发挥学生的主观效能，让学生“留白”中感受到语文的魅力，提升教学的效果。本文就留白艺术在初中语文有效课堂中的应用进行分析。

关键词：留白艺术初中语文有效课堂应用

1.留白艺术的概念与作用

留白是一种艺术，它是指教师在课堂教学中为了更好地突出主题，有意识地适当留点空白，通过这种空白效应，给学生一种思考、想象的空间。初中语文课堂中的留白艺术，其实跟画家作画在画中留白一样，留给观赏者思考余地及遐想空间。将留白艺术运用在初中语文课堂教学中，发现可以起到良好的教学效果，可以激发出学生浓厚的学习欲望，让学生张扬出自己的个性，拓宽学生的思维，提高学习成绩。

2.给语意留白，品读语文的趣味

在语意教学中，静态语意是基础，动态语意是关键。在初中语文教学中，停留于静态语意教学是肤浅的，不精心进行静态语意教学是错误的，必须由静态语意教学上升到动态语意教学，最终回归于动态语意教学，进入由语境、找到那一份语感，让学生明白、认可、感动。“欲穷千里目”从静态语理解是“目欲穷千里”，但这样就不能与下句“更上一层楼”形成对仗和适应诗歌平仄要求，这一变化并不只是韵律位移这么简单，在诗词语境中，“千里”变成了一个富有表现力的意象，具有了一望无际、空阔辽远的意象特点，一下子就把高远的意境推到了面前。再如《孔乙己》教学片断：师：“他大约的确已经死了。”说说这个句子错在哪里？生：“大约”和“的确”矛盾，是个前后矛盾的病句。师：“孔乙己大约的确已经死了。”你是如何理解的？生：说“大约”，是因为孔乙己的身世、经历，可能如此，但无法证实；说“的确”是因为孔乙己很久没有来酒店了，一直欠着酒店的钱，之前又被打断了腿，推测起来肯定死了，所以用十分肯定的语气。为什么不少脱离具体语境分析起来有语病的词语和句子，但一旦进入具体语境中就没有问题，有时候不但没有问题，而且有非同一般的语用效果，这里就牵涉到语境语意的关联原理。这样才能够解释很多看似奇怪的语言现象。当前初中语文教材中，有些文字存在着较深的韵味，很值得细细的品读，在课文的阅读时，教师能够引导学生展开想象，对于简单而有深意的语句进行衍化、拓展，用自己的语言表达出来，使语句更为形象具体化。教师在阅读教学中，应当着重找准凝练的词句，留足空白供学生进行实践感悟，以拓展学生的想象思维。

3.在思考上留出空白， 让学生的思維过程充分

展现“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实。这种不“思”只“答”的教学方式， 使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。对学生的提问，在每个问题提出之后，应给予学生一定的思考时间，这样做可以让更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可以增多发散性思维的成分，在多种可能性中去分析、判断，增加学生回答问题的多样性等。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考， 想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的创新发展。质疑是创新的基础，当教师在提出问题时，也应该鼓励学生大胆假设，独立思考，放飞思维，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟或有缺陷。这样有利于培养学生的创新能力。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。

4.为表达留白，让学生自我体验

让学生自我体验，主要引导学生主动地阅读文本，通过读表现对文章的一份爱，教师不必急于把结论告知学生，有时可以辅以多媒体教学，把学生带入余音绕梁的诗书境界，通过探究，说出自已的独特感悟，学会站到文章中，站到作者角度体验人物的内心感受，同时让学生结合自已的体验，内化文本语言，例如：《皇帝的新装》教学片断。片断 1：阅读思考 1.课文怎么写皇帝爱新装的？2.文中的大臣和皇帝各是什么样的人？3.这篇童话讽刺了什么，告诉我们什么？片断；片断 2：续写这篇童话故事，在续写时，有的学生写了这个皇帝的二次上当，揭示了腐朽统治阶级的本性。有的写了这次骗局的幕后设计者本是太后，让皇帝在事实面前警醒，让皇帝做个实事求是的好皇帝。有的写了人民如何认识到国家的危难，如何发愤救国的。

5.问题设置上要学会留白

目前语文教学中普遍存在着这样一种现象：问题的设计过多、过散、缺乏宏观上的整合和微观上的构连。无论平时上课，还是上公开课，课堂充斥着许多参差不齐、价值不一的问题，一片千把字的课文被拆解为大大小小几十个问题，更值得注意的是往往拆得开收不拢，一堂课下来，教师讲得辛辛苦苦口感舌燥，学生学得零零碎碎稀里糊涂，本来一篇完整的、文质兼美的文章被肢解得七零八碎趣味顿无。那么怎样才能扭转这一不利局面呢？在问题设置的理念上应提倡一种小起点、大跨越、逻辑化、螺旋递进化的模式，舍弃小台阶的繁琐的一问一答式问题设计思路，克服贪大求全的心理定势，拿出一种杀伐决断的果敢精神，敢于并勇于砍掉那些重叠、繁琐、可有可无、缺乏内在联系的问题，给课堂减负，使课堂变得轻松、简练。但是应该指出的是这种简练不是任其自然式的放羊，更不是以牺牲课堂效率，消磨课堂时间，损害学生能力发展为代价的“磨洋工”，而是建立在更高层次上的各类问题的整合与优化。

总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理上的满足。我们语文教师应充分利用它， 让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。

参考文献：

[1]贺百仓.初中语文课堂教学初探[J].学周刊.2011

[2]张爱成.课堂教学中要学会“留白”[J].读与写，2010

[3]刘雯低.年级学生真性阅读课堂构建策略[J].新课程导学，2015.