探究高中英语教学中情境教学法的应用

王婧婧

摘要：本文主要以情景入手，通过发现、设置、再现情景，分别实现有效提问、激发兴趣、学以致用的教学目的，从而探索在高中英语教学中情境教学法相关策略的有效性，使学生爱学英语，并在英语学习中得到新的体验。

关键词：情感牵引；情景教学法；高中英语课堂教学

目前，高中英语课堂教学运用情景教学法主要侧重学生的情感体验，注重让高中养成良好的英文学习思维模式，进而推动教学活动得到有效持续实施，但是其中有些方面仍然存在问题，本文将分析这些相关的教学情况，提出自己教学观点，并针对性地提出相关建议与策略，推动高中英语课堂教学活动得到有效实施，并为其他教学者提供借鉴经验。

一、情景发现，有效提问

提问对于高中生养成认真思考习惯和培养其发散性思维有着重要意义，如同古语所说“思起于疑”，而提问的有效性则显得更为重要，尤其在增强学生英语学习能力方面，而这恰是传统英语教学课堂忽视的。

情景教学法是课堂教学中常用教学方法，它以情景为基础，创设相应的教学环境，让学生深入情境，体验情感，进而激发学生学习兴趣和更加深入理解与掌握知识。新课改下，注重学生学习的主体角色，教学围绕引导高中生通过教师有效性的和有价值的提问进行实施英语课堂教学活动，提高学生学习主动性和参与性以及学习主动话语权。

接下来，本文结合相关实例说明，如以学习牛津译林版高一教材中 Unit2 Sports events Reading内容为例，老师向学生提问：“Boys and girls，what are the Sporting events in the Olympic Games”，学生结合自己的想法与奥运会的观感可以灵活回复： “The race”或者“The shot put”亦或者是“The diving”另一方面，教师也能课堂活动与实际生活结合，创设两者紧密性的情景问题：“What is your favorite Sporting events？ Why is that”，构建熟悉性、参与性、互动性的良的好学习环境，让学生感受课堂活动的生活情景化，让学生倍感课堂亲切感，激发和增强学生英语语言表达能力，从而让学生形成良好的英语思维。

二、情景设置，激发兴趣

高中英语课堂学习中，情境教学应尊重学习主体即高中生特点而创设相关情景，创建多种学习方式，才能引发学生学习兴趣和积极性，改变传统教学课堂呆板单一的教学方式，从而得到英语学习快乐。

同样，比如学习牛津译林版高一教材2 Unit 3Amazing people 时，在解释什么是“ Amazing people”，教师可选择多媒体图文结合方式生动展示，同时在介绍英语世界杰出作家和有名故事时候，可以选择轻便的PPT 媒介，如介绍全世界著名的英国戏剧家威廉·莎士比亚，可以用PPT展现介绍作者的生平故事和作者在世界文学史地位和对相关后世影响，此外，也可以介绍作者脍炙人口的文学代表《奥赛罗》《哈姆雷特》等相关优秀经典戏剧作品，在教学实施方式方面，教师也可选择莎士比亚经典代表作片段播放或者让学生担任相关戏剧角色开展分角色朗读学习，体验与感受英语经典魅力，激发学生了解和学习兴趣，进而去朗读，去背诵，去记忆标准的英语发音，锻炼自己英语口语能和学习英语语言表达习惯的相关知识，因而探索与实践多种英语课堂教学方式，创设多样化学习情景，可为学生英语学习提供多种选择，也可让学生感受英语学习乐趣，激发起兴趣，并更加好奇地学习英语知识和探索英语世界，让学生感受英语课堂学习新的体验和取得新的进步。

三、情景再现，学以致用

正所谓“学以致用”，教师应在高中英语教学贯穿锻炼学生知识应用能力思想，因而，在激发学生的英语的学习兴趣同事，也应该培养和锻炼学生对于英语知识运用能力，从而为学生英语知识深入学习与实际应用做好铺垫，因而，教师应在课程教学中注重实践思想，通过在课堂中运用情景生活化再现的方式，营造情景化的教学环境，让学生深入情境，运用自身所学的英语知识，灵活应变，激发思考和培养学生应对问题和解决问题的能力，进而提升学生英语综合实力。

比如，在教授完牛津译林版高一教材1 Unit 1 School life Reading 时，教师可运用情景再现方式，组织学生分角色，模拟陌生人问路的情景对话，如下：

学生A： Hello，where is the school cafeteria？

学生B： Hello，The school canteen in your left hand

side. Walk 100 meters.

学生A： Wow，thank you very much.

学生B： You're welcome.

……

这种课堂实践形式，既能有效检验学生对于所学知识掌握情况，也能让学生了解与发现自己应该在在哪些方面查漏不缺，同时也能让学生参与互动，大胆表达，活跃课堂氛围，带动全班学生整体参与學习，进而整体提高和完善自我。

另一方面，这也是一种教学的知识反馈过程，使得教师知道学生存在哪些问题，进而开展针对性、有效性的教学知识补充。

此外，情景再现可以灵活化，比如，模拟课间活动、图书馆邂逅、同学一起看球赛等情景，从而使得课本与课堂情景紧密地联系进而还原到现实校园生活情景，让学生运用英语表达自我观点和自我想法，从而达到对于学以致用的教学目的。

此外，情景再现可以灵活化同时，教师在教学实施形式方面可以多样化，学生可在设置的再现的情景实施进而开展英语写作，化用入生活化情景和生活要素，比如，以“我的校园生活”为写作主题，教师可指导学生将校园生活有关情景和校园生活发生的故事以及自我校园生活感受作为写作的题材，开展自由写作，也可组织学生小组协作，各抒己见，分享自己想法和智慧，进而让学生天马行空，充分发挥自己的写作积极性，进行创造性写作，也培养和锻炼学生合作协调能力和提高团队精神。

四、结束语

在新的时代发展和新课程改革要求的背景下，学生主体地位更加凸显，全面提高学生综合能力更加迫切，因而教师的教学设计，应该注重以学生为本，综合考虑高中生成长发展特色、性格特点、认知水平、情感需要以及社会发展需要等要素，激发和培养学生学习英语的兴趣，通过发现、设置、再现情景，达到有效提问、激发兴趣、学以致用教学目的，让学生在亲切、轻松和快乐的学习环境中，爱学英语，并在英语学习中得到新的体验，并在未来发展让英语知识有效应用。

参考文献：

[1]焦小飞.情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].语数外学习：高中英语教学，2014（4）

[2]张雪红.浅析情境教学法在高中英语教学中的应用[J].新课程导学：七年级上旬，2015（1）

[3]贝晓事.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）