浅析初中低年级英语写作中支架式教学实践

吴映君

摘要：英语的学习是一个循序渐进的过程，初中阶段英语的学习通常是由低年级开始进行逐渐的接触不断向灵活使用英语的目标迈进。初级阶段的英语学习主要是从模仿造句开始，逐渐转变到句子段落的衔接。支架式教学的教学理论体系能够帮助师生之间更好的连通，帮助学生进行英语写作能力的提升。本文从支架式教学说起，结合实行支架式教学的必要性，旨在于为提高我国初中低年级学生的写作能力贡献力量。

关键词：支架式教学；必要分析；实践应用

英语写作是一个长期积累，循序渐进的过程。初中低年级阶段的学生仍旧处于学习的初级阶段，如何将学到的英语进行运用是英语学习的关键。“支架式教学”近些年来为教师更好的教学，学生更好的学习之间打开了一种新的思路，“支架式”教学已经成为近些年来一种新的理论体系。学生通过学习一个具体的支架结构，根据具体的情境，实现写作能力的提高，除此以外，“支架式”的教学模式对优化课堂结构也发挥了积极的作用。

1.“支架式”教学概述

1.1“支架式”教学模式的内涵

随着近些年来教学理论的不断革新，越来越多的具有实践意义的教学手段被运用到初中低年级的英语写作中去。支架式教学把学生作为学习的主体，是目前所倡导的新课程理念的体现。支架式教学要求学生对所学习的知识进行知识框架的建设，把繁琐、复杂的学习任务进行分解，将整体的知识的结构进行相互的联系，构建成一个宏观的知识框架，学生通过一步步的学习，不断的把学习内容填充到知识框架中去，这种学习模式带来的学习效果远远高于普通学习方法。总的来说，“支架式教学”总共包含了五个环节，分别是：第一，知识框架的建设，就是需要学生围绕当前的学习内容建立起概念框架；第二，进入框架，这是要求学生对自己建立的知识框架必须要充分的熟悉；第三，独立探索，学生在对知识体系进行独立探索的时候，教师可以进行必要的指导，给学生一定得启发；第四，合作型学习，教师可以组织学生之间进行讨论以及协商，互相取长补短；第五，效果评价，学生需要对自己建设的知识框架进行一定得自我评价，同时组内之间也需要进行互相评价。

1.2“支架式”教学的必要性分析

初中阶段的学生再进行英语写作的过程中，不少学生依旧表现的很吃力，这是由于初中低年级英语写作教学是一个过程性与复杂性兼备的过程。学生在学习的过程中会不断的产生思想的火花，学生需要根据自己所学到的知识对这些火花进行整理，把这些零碎的火花转化为书面有条理的语言表达。除此以外，英语写作具有综合性的特点，写作的过程就是把学到的知识进行思考、梳理，转化为理解运用的过程，落笔的过程也是一个实践、思考的过程，因此，英语写作是学生综合能力的体现。

在实际的教学过程中，许多学生在对学到的知识进行梳理运用的时候依旧存在很大的困难，如缺乏审题的能力，学生在审题的过程中无法准确的把握题目的意思，缺乏运用句型的能力，学生在教材中学会的句子不会运用到实际中去。因此，目前初中低年级英语教师的主要任务在于如何帮助低年级的学生加强写作思维的训练以及英语写作能力的提高，只有建立了良好的写作基础，将来升入高年级才能游刃有余。“支架式”教学在一定程度上能够帮助学生建立良好的写作思维，因此，大力推广“支架式”教学模式势在必行。除此以外，我国义务教育课程不断深化，传统的填鸭式教学模式已经无法适应社会对人才的需求，“支架式”教学模式对学生的长远发展具有一定得优势。

2.初中低年级英语写作教学支架式教学模式实践

2.1构建“支架”

支架式教学理论融合了多种理论觀点，在目前的教育界中得到了一致的好评，其理论的核心主要在于最近发展区、情境学习、互动教学等。“支架”的构建就需要教师在写作内容以及写作要求上进行合理的筛选，例如在进行人教版作文题目《what did you do last Weekend》教学过程中，学生在学习人教版“unit12”相关内容的时候就已经了解和掌握了一定的基础知识，此时教师可以对作文写作过程中所涉及的主要句型进行详细的讲解，以达到夯实的效果，然后鼓励学生对其进行模仿造句，以加强对相关单词和句型的使用。学生可以模仿之前的句型，把本节课所学的句型作为“支架”，逐渐的把学到的句型进行运用，不断的加以训练，从而达到熟练的运用的地步，这就是搭建“支架”的过程。

2.2创设情境

教师通过对知识支架的构建，目的在于将学生引入学习的情境，从未达到学以致用的目的。在这一阶段中，教师可以为学生进行适当的分组，推广小组合作学习。首先教师为学生制定情境，例如收集不同年级同学对校园建设以及校园改进的意见，通过这种贴近实际生活的情境为学生布置任务，让不同小组的学生走进校园，运用教材中学到的句型与真人进行对话，这样学生可以充分运用学到知识。例如，学生在对人教版“what did you do last weekend”句型进行运用的过程中，总结出了：played soeeer、went to the cinema、studied for a test、went to the beach、camped by the lake…等短语，这样的课堂教学氛围可以有效调动学生的学习积极性，为学生日后的英语写作奠定良好的基础。

2.3小组合作型学习

在写作的准备阶段，教师应当再次强化学生的“支架”意识，引导组内成员之间加强合作。但是同时也不能忽视独立思考的环节，学生进行独立思考、探索的过程不但是对自我的一种提升，同时也是“支架式”教学中重要的环节。学生之间通过合作的方式收集到信息，但是写作依旧是需要独立完成的任务，通过写作的过程，学生需要对适用的句型进行内容的补充，在此基础上，进行深入的思考，最终独立的完成写作，表达出自己的见解。例如，在进行人教版 “On last weekend，I……，my classmates……”作文题目教学时，教师可以鼓励学生以小组合作的形式来对其进行论述，这样既能够提高学生的表达交流能力，又可以提高学生的书面作文能力。

3.总结

“支架式”的教学手段在一定程度上使得学生的写作效果以及写作兴趣都得到了极大的提升，课堂趣味性得到了提高，在初中低年级中推广“支架式”教学模式是具有积极意义的。同时，初中英语教师还需要加强对“支架式”教学模式的探究，不断适应学生的学习需要以及社会的发展需要。

参考文献：

[1]黄静萍.初中低年级英语写作中支架式教学实践研究[J].苏州教育学院学报，2015，32（4）：105-108.

[2]徐丽.初中低年级英语写作中支架式教学实践研究[J].校园英语（中旬），2016，（3）：116.

[3]邰晓红.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016，（33）：191.