情感教育在语文教学中的有效实施

杨鹏超

摘要：情感教育作为语文教学的主要任务，如果落实的好可以有效的提高语文教学效率，本文结合自己的教学实际分别从导语的设计、朗读吟诵、妙趣横生的教师语言、先进科技手段的运用、丰富多彩的写作教学的实施等五主面讲了在语文教学中有效落实情感教育的具体措施。

关键词：学生；情感教育；语文教学

美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼说：“情商是决定人生成功与否的关键”。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感、态度和价值观、过程和方法、知识和能力。所以，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，从而使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，达到陶冶学生情操，净化学生心灵、提高语文教学效率的目的。现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何在语文教学中有效实施情感教育。

一、新颖独特的导语是拨动学生心弦的音符。

导课是教学过程的第一个环节，也是激发学生情感的关键性的一环，新颖独特的導入语往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境。如在教《小巷深处》时，我是这样导入的：同学们，你们看过电影《妈妈再爱我一次》，那一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。母亲的爱，是黑夜里的一盏明灯，给我们一片光明，是雨天里的一把伞，给我们一方晴空。这世上，还有谁比妈妈更让人牵挂？弯弯山路口，那一声声叮咛；脉脉斜晖中，那一声声呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处传来……今天，我们就跟随作家林莉一起走进《小巷深处》，聆听一段关于母爱的动人故事……这样的导语，既激发了学生激烈的求知欲和新鲜感，更使学生的情感为之振奋。

二、朗读吟诵是陶冶学生情感的法宝。

朗读吟诵是情感体验的一种方法，它不仅可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美和精神之美，而且能逐渐积淀成一种语感。初中课本中的文言文，大多短而精，韵律上平仄起伏、抑扬顿挫；结构上讲究起承转合，琅琅上口；作者的思想感情、表达意图在文章之中均有所体现。教师引导学生合理诵读、有感情朗读，采用录音配乐与范读相结合的方法，能加深对文章的理解和感受，从而渗透传统情感教育。如学习陶渊明的《五柳先生传》，文章之中五柳先生的形象可谓陶渊明的自画像，全文不到二百字，语言朴素洗练，平淡之中却寓意深刻。为了加深理解，选用《渔舟唱晚》这首曲子给学生的朗诵配乐，让学生体会到陶渊明身上的“淡泊名利，安贫乐道”的精神境界。采用录音配乐与范读相结合的方法还可以应用在诗、词、曲的朗读上，目的是教师根据每首诗的不同基调选择曲子，使学生在朗读上有更深的体会。

三、教师妙趣横生的语言是点燃学生情感的火石。

古人云：“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷竣如铁，热情如火，那悲壮、激昂的感情充满字里行间。在教学这一篇课文时，我恰当、准确的用词，深沉、悲愤、饱含感情的讲解，深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。可见，语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识，并得到美的熏陶。

四、先进的科技手段是熏陶学生情感的捷径

“文章不是无情物。”在初中语文课本中，不少作品既展现了丰富多彩的生活画面，也融进了作者的喜怒哀乐。这些文章语言优美、立意新奇、境界开阔，既可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力；又能发展他们的思维，丰富他们的语言积累。教学这些文章时，要想让学生理解作者之“情”，就必须让学生入文本之“境”。所以，学习课文之前，教师要综合运用多种手段，创设一个引人入胜的阅读情境。例如，学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。

五、丰富多彩的写作教学是激发学生情感最有力的武器 。

语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，不仅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉体与灵魂的合一。而作文教学，要求学生以课本为范，以生活为本，内修灵性，外练文笔，抒志写意，求实创新。它是展示和检验语文素养的平台，是情感教育的重要媒介，是语文教学的终极追求。

作文教学中情感渗透的最大优势是使学生由爱的体验者向爱的传播者转变。它将学生的视线引向无限宽广的社会生活。生活中处处有爱的存在：天气变冷时母亲急忙送来的外套，考试失败时老师安慰的眼神，不小心撞到路人时对方宽容的笑脸……这些都会让人感到温馨和快乐，都值得用心去体会，用笔去描写。老师要择机切实地激发学生写作的灵感，让其有话可说，有事可记，有情可抒。比如学习了朱德的《我的母亲》，可以引导学生写“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”。这样，对文本的情感体验，自然同化了学生实际生活中的情感积累，激活了生活中的素材，写起来当然得心应手，情真意切。

除了专题训练，教师还可以多渠道地对学生展开随笔训练。学生的随笔本也是教师培养学生健康人格情感的重要途径。如今，学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下，学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。

总之，在语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于教学的各个环节之中，让学生在语文学习中，陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，才能促进课堂教学效率的提高，真正提高“语文成绩。