小学数学教师如何做好自身课堂角色的转变分析

郑平

摘要：随着新课标理念的不断深化，在教育界兴起了一轮新的改革，这不仅囊括教学方式、教学手段、教育观念的革新，还包括教师如何看待师生之间的关系，以及教师对自己角色的重新定位。作为小学数学教师，在新型教育理念的启发下，更应当对自身的课堂角色进行转变，建构更为融洽的师生关系，形成具有趣味性的数学课堂。

关键词：小学数学；教师；转变；课堂角色

前言：

在新课程理念的传播影响下，教师对自身在课堂中的角色也应当有新的感悟、新的改变。尤其作为小学数学教师，应当注意到数学学科的基本特点以及这一阶段学生的情况，为学生创设活泼、有趣的数学课堂，并对自己的定位有新的规划，改变传统的以教师为中心的模式，而是与学生进行合作、共同组织教学活动，实现教与学的真正统一。在这种新型的教学形式下，也就彻底的转换了在数学课堂中的师生角色，实现了学生在数学课堂中的主体地位，也让学生在学习数学的过程中具备了更多的主动权。

一、当下的小学数学教师课堂角色

虽然新课标理念已经逐渐深入人心，但是在教学的实际操作中，还是有部分教师无法真正践行其中的理念和思想，或者说是对新课标理念一知半解，只能照葫芦画瓢，却不能理解其中的精髓。在现阶段的小学阶段的数学课堂中，常常会出现教师还对教材一味复制，也就是在教学中还是以教材为权威，照搬数学教材中的思路，将其奉为经典，并不会对教材做任何合理的调整；还会出现教师虽然接受了新课标理念思维的宣传影响，在课堂中开展了一系列的数学学习活动，如小组讨论、合作学习等，但并未处理好在数学课堂中教师与学生之间的关系，常会出现合作活动流于形式、并未真正践行学生的主体地位的情况，或是教师未能掌控好课堂，让学生在课堂上形成了无组织、无纪律的环境，这些都达不到教师所预想的教学效果。但总体而言，大多数的小学数学教师都已重视起在课堂中建构合理、良好的师生关系的重要性，并在努力实现自身定位的转变，并致力于为学生创设良好的数学学习环境，以更好地实现教学目标。

二、促使小学数学教师课堂角色转变的策略

1、教师应与学生间形成合作关系

在新课程标准理念下，教师应懂得其中对于数学教学的要求，就包括对学生开展的数学教学，应当与学生认知发展水平及其所具有的经验基础相结合，教师还应积极导向，进而激发学生的学习积极性，为学生提供足够、充足的参与课堂活动的机会。在此，小学数学教师就更应当做好教学活动的合作者，与学生之间形成和谐的合作关系，教师能够一步步引导学生、帮助学生学会利用教材，学会学习数学。同时，在教学活动中，教师还应当作为合作者的身份，充分考虑学生的对知识的可接受程度，以及对哪种知识具有更多的兴趣，进而适当调整自己的教学行为和教学方式。

比如在进行“退位减法”的内容教学时，教师就可以设置情境，以小动物去超市买铅笔为导入，提问学生“小兔子老板买进20只铅笔，小狗来买走6只，问小兔子还有几只？”，引导学生进行自主探索，还可以给学生以空间和时间让学生自由讨论。最后再以小组为单位进行交流，每组派出一人进行组内讨论成果的汇报，再由老师将学生汇报的运算过程记录在黑板上，师生进行合作完成对这类题目的解答。

2、教师应积极挖掘学生的创造性

小学数学教师还应注意到数学学科因其自身的学科性质，可能会让年龄较小的儿童产生排斥心理，教师就更应当注意教学的方式方法，对学生的创造性进行充分地挖掘。同时还要引导学生主动参与教学过程，善于动手、勤于思考，在此，教师的身份定位不再是知识的传递者，而且是学生创造力的激发者、挖掘者，也是学生获得知识的促进者。在此，就需要教师对教学对象的基本情况有所了解，即了解学生的年龄特点、已具备的数学基础知识、可接受的知识水平等。

在对学生有充分了解的基础上，教师再对学生进行进一步地引导，包括帮助学生创设良好的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣，强化学生对于数学知识的学习动机。同时教师还要鼓励学生努力尝试，把自己已经掌握的数学知识运用在课堂学习之中，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生不要惧怕出现错误，也让学生在数学教师的带动下能够充分发挥其潜力和创造性。

3、教师应重视数学课堂的趣味性

小学数学教师同样也需要注意将数学课堂与教学对象的兴趣与经验相结合，教师可以选取与学生生活紧密联系、有关联的教学内容，并进行有趣的情境创设，让学生为教学内容所吸引，进而投入进去，主动、自发、积极地学习。此时，教师在课堂中的定位也不仅局限于数学知识的传递，而是情境的创设者，趣味的引领者，教师可以开拓思维搜集生活中与数学知识密切相关的活动。

比如，教师在进行“找规律”这一章节内容的学习时，就可以让几个学生上讲台上，模拟出小鸡、小狗、小猫的叫声，并设计学生两声小猫喵喵叫、一声小狗汪汪叫、两声小鸡咕咕叫依次重复排列，并让讲台下的学生认真观察，在这种具有趣味性的活动中，发现规律，达到教师的教学效果。教师也常常能够发现，经过这种类型的课堂活动后，学生的学习兴趣能得到极大地激发，包括平时爱走神的学生此时都能够认真融入情境，那么教师的课堂定位的转变也就得到了成功。

4、教师应引导学生一同进行探究

教师也要注意践行新课标理念下的教学方式，即在数学课堂中与学生一同合作、自主、探究，这不仅能够对过往的教学模式产生改革创新，同时也使得师生之间的关系得到了新的更新。在此，数学教师不再是灌输式地教学，而是转变教学思路，更新教育观念，主动将自己的教育者的身份转化为與学生共同进步的学习者，或者是和学生一同进行学科知识研究的探究者，并在这一起努力的过程中促进学生与教师双方面的进步。

就比如在学生习题集中很有可能出现错误，包括连线题目，算式和相对应的答案不相符，有的教师就会不耐烦地表示“这道题不用做了。”，但是这并不是最佳的解决办法，而是应当与学生共同思考，遇到印刷错误的时候应该怎么办，能否引导学生对题目稍加变动，通过改变算式的符号让题目更加合理。这样一来，学生不仅可以检查中题目中存在的问题，而且还可以自己解决问题。因此，教师应当重视起与学生一起探究的方法，与学生一同成长。

结语：

本文就围绕在小学阶段的数学课堂中教师应如何更好地完成自身角色的转变展开讨论，在此，教师还应当开拓思维，丰富思路，为更好地实现学生在数学课堂中的主体地位而发挥作用。同时，教师还应正视其在课堂中的位置和定位，成为学生真正意义的良师益友，进而也就能进一步地促使教学目标的实现和完成。

参考文献：

[1]刘晓丽. 浅谈小学数学教师角色与学生学习方式的转变[J]. 学周刊，2017，（20）：45-46.

[2]刘得晶. 小学数学课堂中的教师角色研究[J]. 数学大世界（下旬），2017，（01）：18-19.

[3]李长圣. 新课程背景下的小学数学教师角色转变[J]. 新课程（上），2016，（11）：203.

[4]程瑛. 浅谈新课改下小学数学教师角色[J]. 小学生（教学实践），2016，（05）：61.