混合学习模式面面观

戴金桦++王浩然

摘要：随着教育的发展，计算机等科技设备的应用，技术、媒体、教材互相融合，混合学习模式兴起。混合学习模式优化学习效果，帮助学习者学习更轻松有效。本文介绍了四种混合学习模式：混合离线和在线学习模式、混合自学和协作学习模式、混合结构化和非结构化学习模式、混合学习、实践和绩效支持的学习模式，旨在让读者了解不同类型的混合学习模式，应用到教学与学习当中。

关键词：混合；学习；模式

一、引言

每个学习者的学习需求和偏好往往是不同的。教师作为组织者需将不同的学习方法混合起来纳入其教学战略中，以满足不同学习者的需求。混合学习模式融合了多个传输媒介，相互补充和促进学习。

混合学习课程包括几种形式的学习工具，如实时虚拟/协作软件，借助于网络课程、电子演示支援系统（EPSS）等。混合学习融合各种各样的活动，包括面对面课堂，虚拟网络课堂，和自学学习。这往往融合于传统的以讲师为主导的培训、同步在线会议或培训、以及有经验顾问结构化的在职培训的非同步自控步调学习。

巴德鲁的混合式网络教学框架，这里称为八角框架 （参见图1） （http：// books to read. com/ framework） 提供以清晰的混合学习模式向导。组织探索有效的学习战略必须考虑各种问题，以确保有效地提供学习指导，得到高的成效。

二、混合模式类型

最早的混合学习经常简单地把传统的课堂培训学习活动与网上学习活動相关联，组合实体教室课堂中的形式包括讲座、实验室、书籍或讲义。如今混合学习方案可以合并一个或多个维度，尽管其中许多具有重叠属性。混合学习的概念植根于那些认为学习不仅是一种一次性事件——学习是一个持续的过程。混合提供了仅使用任何一个学习的传递媒介所达不到的多种效益。

（1）混合离线和在线学习模式

从最简单的层面来说，该混合学习模式结合了脱机和联机形式的学习：在线学习（互联网或局域网）和传统课堂。这种类型的混合学习例如：一个学习方案，通过网站提供学习材料和研究资源，同时教师提供指导作为主要的教学媒介的课堂培训课程。

（2）混合自学和协作学习模式

自学意味着独自的，按需的，同时由学习者自我管理或控制。协作学习，另一方面，意味着一种动态的，在许多学生之间交流，共享知识。自学和协作学习的交融，可能包括审查反思重要的资料或挖掘新的发现，而后由一个类似组长的人，现场或者线上组织讨论，回顾复习并将这些材料应用到学习者的工作中。

（3）混合结构化和非结构化学习模式

并非所有形式的学习都意味着有预先安排、有组织的学习计划以及正式的学习程序，如同教科书里的章节安排一样。事实上，在工作场合，大多数知识的学习都是不经意间产生于会议，走廊对话或者邮件当中，并非刻意安排组织。混合结构化和非结构化的学习模式可以积极地将非结构化学习事件中的对话和文档收集到知识存储库中，便于系统的学习。

（4）混合学习、实践和绩效支持的学习模式

也许最好的混合式学习的形式是用实践来补充学习的不足，及时绩效支持工具，它促进适当的工作任务的执行。例如在组织一个新的工作任务开始之前使用工作任务或业务流程仿真模型。先进的生产力工具将利用计算机的工作，协作和绩效支持工具组合在一起为工作地点提供环境设置。

三、混合学习模式优势

混合式学习是一个灵活的课程设计方法，支持不同时间和地点学习的混合，提供一些没有完整的面对面接触的完全在线课程的各种便利条件。结果可能是比传统或完全在线学习提供的一个更健全的教育经验。（Colis & Moonen：2001）

从课程设计的角度来看，马丁（2003）描述了一个成功的混合学习模式。它由一个初步的面对面的会议，到每周在线评估和同步聊天，再到异步讨论、电子邮件和面对面的会议与监考最后期末考试。Dziuban和Moskal（2001）报告说，在佛罗里达中央大学的混合课程取代面对面上课时间与在线学习，这样，三小时的课程只占实际面对面的课堂时间一小时。这样的课程允许每周以前占领的唯一一门课教室中的多个类的操作，从而更有效地利用现有的大学基础设施。此外，他们报告说，混合课程相比传统课程不同，有减少学生逃课率。

四、总结

混合学习要具体问题具体分析，不论从行为主义到认知主义学习，混合学习能混合多种媒体以及学习工具，引发学习者积极主动的学习。不同教学理念相辅相成，相互支持混合学习。大量研究证明学生接受混合学习模式，教师可以因材施教，把控好教学模式；同时，学生也应了解适合自己的学习方式，教与学相辅相成。

参考文献：

[1]何克抗. 从Blended Learning看教育技术理论的新发展 [J].中国电化教学， 2004，（3）： 5-10.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：1-5.

[3]Colis， B.， and Moonen， J. （2001）. Flexible learning in a digital world： Experiences and expectations. London： Kogan-Page.

[4]Dziuban， C.， and Moskal， P. （2001）. Evaluating distributed learning in metropolitan universities. Metropolitan Universities， 12（1）， 41–49.

[5]Martyn， M. （2003）. The Hybrid Online Model： Good practice. Educause Quarterly， 1， 18 – 23.

本文是河北省社会科学基金2017年度项目《混合学习模式下英语深度学习研究》（HB17YY038）的成果之一。