“任务式教学法”在实验教学过程中的创新设计

梁凯++罗莹华

摘要：为提高实验教学的效果，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，结合环境科学实验的教学要求对任务式教学法进行了创造性的过程设计，并详细阐明了每个教学环节的具体内容。

关键词：任务式教学法；实验教学；应用

1 前言

任务式教学法产生于20世纪80年代初，从90年代盛行于英语教学界到现在已发展到各个学科教学领域的广泛应用。所谓任务式教学法就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标[1]。与传统教学法相比，任务式教学法更有利于培养学生的主动性、积极性和创造性。体现了“以学生为中心，教师为主导”教学策略，是培养具有创新意识的复合型人才，满足社会需求的一种教学方法和人才培养模式。

2 教学过程的创新设计

任务式教学法实施过程中的关键环节主要包括：任务—实施-评价。但在具体实施的过程中要根据所授课程的具体情况进行适当的调整。本人在环境科学实验教学中根据教学对象和实验内容，把任务型教学法的实施过程设计为任务呈示、资料收集、交流讨论、实验操作和总结提高五个环节。

2.1 任务呈示

教师根据教学内容和教学目标把教学任务进行有效设计。在总任务的下设计阶段性任务和分任务，任务呈示图采用到金字塔的形式。即最上面是分任务，中间是阶段性任务，下面是总任务（如图1）。各个分任务是完成阶段性任务所需要的各个知识点，而阶段性任务是完成总任务所必需掌握的系统知识和基本技能，总任务是教学内容应达到的基本目标。教师在上课前把任务以图1的形式呈

现给学生，学生通过完成一个个的分任务来达到阶段性任务和总任务，最终掌握要学习的全部内容。

图1 教学任务分解呈示图

2.2 资料收集

学生接受任务后，需要查找文献资料以获取完成任务所必需的信息资源。在这个阶段，老师的引导非常重要。老师通过多种途径与学生进行充分交流，指导学生查找、阅读各种资料。这一阶段是学生吸收和消化知识的阶段，是学生由不会到会、由初识到熟悉的过程，也是学生充分调动积极性、主动性，发挥各种能力的阶段。在这个阶段，可根据教学内容让学生设计和提交实验方案，学生们根据自己的学习心得，进一步把知识系统化并通过实验方案的设计达到应用的目的。

2.3交流讨论

同学们经过前一阶段的资料收集，分析整理，系统地总结归纳之后，形成自己的知识储备、理解和对问题的看法。之后需要一个讨论交流的平台来得到修正、补充和完善。在这个环节中，采用分组的形式进行。因为教师所设计的任务包含一些待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。在这种氛围中，小组中的每一个人都不可缺少，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，阐述自己的观点，进行讨论、分析、综合、比较等一系列活动，最后做出解决问题的方案或决定。通过讨论集思广益，开拓思路，力求创新。

2.4 实验操作

学生们根据自己修订后的实验方案进行具体的实验操作过程，在操作过程中遇到问题可找老师帮助解决。实验完成后要思考有没有更好的方案使实验结果更加完善和精确。如果实验失败了，要查出原因，弥补过失，将实验完成。通过追求更好的实验效果，学生又会涌起再度尝试的欲望，并在摸索中得到启发和创新，从而达到培养学生创新思维和创新能力的目的[2]。

2.5 总结提高

在这个阶段，由学生分组提交实验报告。报告中内容要翔实具体，需要详细阐明实验过程、方法、结果、实验过程中出现的各种问题及解决办法等，并對实验效果进行自我评价。老师对学生提交的实验报告进行审核，评阅。在这个环节中，由老师对学生没注意到的细节进行查漏补缺，集中讲解学生们遇到的共同难点和重点问题，进一步加深学生对将要进行的实验步骤和实验内容的理解和掌握，同时更正自己实验方案中的错误之处。力求所有的学生都能够理解和掌握该实验的目的、方法和具体操作过程。

3 结语

一次精彩的任务式教学课堂需要经历任务呈示—资料收集—讨论交流—实验操作—总结提高五个环节。任务式教学法的宗旨是以人为本，强调实践性、创造性和主体性，是实施培养具有创新意识和实践能力的21世纪复合型人才的有效途径。在任务式教学法实施过程中，应结合课程特点、教学内容、教学目标及教学对象展开，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生有效开展和创造性发挥，提高课堂教学质量，高效完成教学任务。

基金项目：韶关学院第十四批教育教学改革研究一般项目（SYJY20131428）。