农村小学生群文阅读教学策略初探

王平

为适应时代和上级的要求，我校轰轰烈烈地开展着群文阅读。通过学习研究我对群文阅读有了初步的认识，群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

我认为理想的群文阅读教学状态应该是：教师给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，可结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义。下面就谈谈在我们农村小学尝试开展群文阅读教学的一些认识和看法：

一、开展群文阅读，首先要解决好把怎样的文章如何放在一起这个关键问题

群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间内师生围绕议题展开阅读，在阅读中发展出自己观点的过程。议题在整个阅读过程中扮演着重要的角色。如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”。因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，就要善于提炼议题、运用议题。

1、从文章内容出发，选择议题，组织群文。引起儿童阅读兴趣首先是文章中的内容，群文阅读可以迎合孩子的这种阅读兴趣，深入文本内部，从更细、更微的角度提炼议题组合群文。拓展群文阅读地广渡和深度，训练学生统整、联合、比较的能力。

2、从文章的表达方式出发，提炼议题，組织群文。群文阅读地焦点应该是“言语形式”即“写什么，怎么写”。群文阅读作为阅读教学的一种形式，在阅读材料、阅读议题地选择上也应该关注“写什么，怎么写”，我们该从遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方法一级文体特征等角度去提炼议题、组织群文，引导学生在专题学习与研究中习得表达方法，提高表达能力。

3、从学生的实际情况选择议题，组织群文。 在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

二、开展群文阅读，就要让学生在大量的阅读中学会阅读

阅读教学的终极目的在于习得方法，群文阅读也不例外。习得方法比获得知识更加重要，授人以鱼不如授人以渔。就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章的阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

三、开展群文阅读，要结合教材单元主题，组织整组课文教学，让教材的功能充分发挥出来

当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。结合教材单元主题，开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

现行的小学语文教材是以主题组织单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，特别是有些主题明确，选编的课文以非常适合整组开展教学，这就为群文阅读带来了极大的便利。如：人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《地震中的父与子》、《慈母情深》、《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。

四、开展群文阅读，要精心设计群文阅读教学环节和问题，让群文整体联合起来

“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。因此，问题设计的范围要适中、表述要准确，并要由浅入深。“群文阅读教学”是以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。“群文阅读教学”时，根据“四环节”教学，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计也有比较性、迁移性、差异性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读思考能力。

根据主题和课时要求，可以定句子阅读、定段落阅读、定全文阅读。例如，按字、词或修辞主题定句子阅读，按过渡词、句子主题定上下段阅读；通过提取文章信息并比较，可定全文或重点语段浏览等。不管哪种方式，问题的设计要准确、范围要圈定，在有效的时间内确定好阅读量的问题和由浅入深的问题。整个过程要以学生读、感、悟、说为主。一节课要解决的主题，教师备课时必须熟悉群文中每篇文章的情况，必须熟悉应联系哪些语段、哪些内容、那些句子等才能指导学生学懂，这样在安排学生阅读时，才能有效把握阅读量并完成主题任务。

总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。endprint