浙江省新高考改革背景下混合式学习的应用

张佳晨

摘要：随着基础教育改革背景下浙江省新高考改革的开展，信息技术课堂面临了诸多挑战。本文分析介绍了在传统信息技术课堂中存在的学习者两极分化严重、教学方法机械死板、评价方式单一片面问题以及在网络高速发展的背景下，在信息技术课堂中引入混合式学习的意义。

关键词：混合式学习两极分化；主动学习；评价方式

0 引言

在近几年浙江省新高考改革背景下，信息技术课程在浙江省高中里的地位逐步提高，由原来的只需要会考到纳入高考，而课堂的教学也面临了从粗劣的教学模式转化为精细的教学模式的挑战。随着网络的发展，运用混合式学习，将在线学习和面对面结合起来，弥补传统信息技术课堂的缺点，是未来教学中必然的趋势。

1混合式学习的界定

混合式学习内容包括多种混合，其中主要包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合。[1]

在参考相关教育文献后，笔者将混合式学习定义为：以教学目标为引导，根据学习者的需求，将真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，采取在线和面对面交织进行教学的一种策略。

2 信息技术课堂现状的问题分析

2.1学习者分析

由于从初中升入高中，学生所处环境差异较大，在信息技术方面由于条件的不同，所学习到的知识和内容差异比较大。在这一点上和语文、数学、英语这些传统科目不同，进入高中之前学生经过中考筛选使同一个班级中的学生水平差异不会很大。因此信息技术课堂中学习者两极分化的情况较其他学科更为严重。

2.2教师教学分析

2.2.1教学方法单一，强调接受学习、死记硬背、机械训练

信息技术课堂普遍采用多媒体手段进行教学，普遍采用传统讲授法、实验法等传统教学法的应用，学生们一上课就被远端控制了电脑屏幕，机械的看着教师操作。实践过程也是照本宣科，只是单纯的将教师演示的步骤重复演练一遍，机械又没有创新的步骤让学生很快失去兴趣。[2]

2.2.2课堂把握不准确，过于注重书本知识

学生两极分化现象严重，导致教师在讲课时对课堂把握不准确。信息技术水平较高的学生感到枯燥乏味，信息技术水平较低的学生感到吃力。教师在讲解过程中仅仅只是简单的操作演示，在教学目标上注重学生对知识点的掌握而忽略其能力的提高，导致学生只知其然不知其所以然。

2.3评价方式分析

在课程的评价方式上，主要以一份理论试卷加上一份电子作品来衡量，学生往往死记硬背理论知识，照搬他人的作品，而教师的评价也带有一定主观性，并不能将评价过程化，评价的公平性也有待考量，不能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

3 运用混合式学习缓解信息技术课堂存在的问题

3.1缓解教学中两极分化问题

采用在线学习与面对面学习相结合，信息技术水平较高的学生在学有余力的情况下，可以通过在线学习挑战更高难度的知识，信息技术水平角度的学生可以通过在线学习，反复学习，对知识点的了解更加透彻，减轻了教师在课堂讲解时课堂把握的难度。通过在线学习，使得课堂任务难度设置弹性更大，以此满足能力差距较大的两类学生的学习需求。

3.2丰富教学方法，倡导学生主动学习，提高学生能力

在线学习与面对面学习相结合，使得许多教学方法可以较好的运用到课堂中，如任务驱动法、发现教学、合作学习。近年来提出的翻转课堂就是混合式学习方式之一。

以翻转课堂为例，翻转课堂的教学形式为课前自主学习与课堂协助探究相结合，教育内容包括作业完成、问题探究以及协助学习，从中可以发现翻转课堂的运用使师生角色发生转变、教学流程发生转变、教学资源发生转变。[3]使学生带着问题来上课，引起学生好奇心与求知欲，化被动学习为主动学习，提高学生发现问题和解决问题的能力。通过课前在线学习、课后在线复习、在线拓展课程，弥补学生之前的差距，满足学生的个性化学习需求。

3.3评价方式多样化，评价结果过程化

通过在线学习与面对面学习相结合，丰富了课程评价方式，运用网络平台可以提供自评体会、习题检测、作品展示、互相评价以及互动交流等环节。在课堂上，教师可以因此得到及时的反馈，发挥评价提高和改进教学实践的作用。在对学生最终评价时，不仅可以减少教师在对作品评价时的主观性，也将评价结果过程化，准确发挥评价的诊断功能。

参考文献：

[1]程庆宝， 黄宇星. 混合式學习在小学信息技术教学的应用策略刍议[J]. 福建教育学院学报， 2016（12）：77-79.

[2]李天倚. 高中信息技术课堂教学现状分析及对策研究[D]. 华中师范大学， 2014.

[3]贺玉婷. 翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D]. 河南大学， 2014.endprint