浅谈项目教学法在计算机教学应用

雷庆

【摘要】学而不思则罔，对于计算机课程而言，在缺乏思考的前提下，进行简单的模仿学习，这是远远不够的。学生充其量也就是掌握了怎样应用这一软件，实现某种效果。而当学生真正面临实际问题的时候，会因在平时的学习中缺少思考锻炼，而不能应付自由。“项目教学法”作为一种典型的以学生为中心的教学方法，能提高和调动学生的学习兴趣和积极性，能培养学生解决实际问题的能力，能取得事半功倍的效果。

【关键词】项目教学法；计算机课程；教学评价；自主能力；探究能力；创新能力

一、问题的提出

中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机技术知识水平和实践动手能力，是计算机技术教育的根本任务。同时，根据大力实施职业资格证书制度、贴合市场和就业需要的要求，在计算机技术教育中采取综合素质就业导向的教学模式，提高中职学生的职业素质、实践能力和就业竞争力的需求十分迫切。但是，在传统的计算机技术课程教学中，教师的教学方式主要是以传授系统的理论知识为主体，根据教材章节按部就班地向学生传授知识和技能，这样就使得许多课程的知识点被孤立，缺乏了项目实战，学生很多时候无法理解如何将所学的知识点进行有效整合。如：教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍TCP/IP 协议、OSI 七层模型、各种网络的功能；最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，中职学校的学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。况且，中职学生的自学能力普遍都不高，因此，这种教学方式已无法达到教师预想的教学效果。

二、什么是项目教学法

1.项目教学法的定义及运用原则

项目教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法注重的不是最终的结果，而是在完成项目的过程中，参与者共同探讨、探索，不断加深和完善知识结构，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力的过程。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则。具体来说，要遵守下面三个原则：

1）、项目的选取

选取的项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生自主探索解决实际问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，启发学生思考去发现当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景，从而确定项目的选取。

2）、创造协作学习的环境

“协作学习”是意义建构的关键，教师要创设学生小组交流讨论的情景。让学生在讨论中提出自己看待问题的角度和解决问题的方法，在讨论中协商解决问题，让学生的思维和智慧得到共享。从而让全体学生共同完成意义上的建构。

3）、学习评价

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。因为学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的。

第一阶段：资讯（设定目标/任务）

这一阶段也称为选定主题阶段。给学生的任务一定清楚，要以书面形式给出。基本上所有实际工作中的问题都可以开发成为项目，项目目标或任务的特点是与实践相关的。

教师的任务：

研究与职业有关的、需要运用理论和实践解决问题的项目。

将项目设计好，并合理安排到教学计划。

（教师实施项目教学时，一定要先尝试项目）

项目的具体目标和任务最好由师生等所有参加者共同设计。

优点：

实施项目时学生积极性高

能激发学生的学习兴趣和参与感

第二阶段：计划

学生制定项目的工作计划，教师在需要的情况下向学生提供建议，即学生在做不下去情况下，否则由学生独立完成。

工作计划的内容：

各个工作步骤一览表

小组成员明确职责，落实分工

时间安排

第三阶段：决策

学生在众多的计划中选择一个最好决策，学生要创造性地、独立地、自我承担责任地解决问题。目的是培养学生在获取信息以及计划的基础上对决策进行调查、实验、研究。同进也促进学生的团队能力和自我检查能力。

第四阶段：实施

第五阶段：评估

1）.结果展示、演示

结果由小组或一个以及多个代表演示。观众范围可以有所不同，比如：全班学生、一个专业的学生、或者学生家长、企业代表等。

2）.评估：检查，评价和讨论

目的促进学生对结果、工作方式和经验自我评价的能力

按照小组预先确定的评定标准，学生和实训教师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论评估。

讨论其他可能采取的行动、出现的错误和成果

评价时重要的是：

–对项目结果的理论性深化

–有意识将理论和实践联系起来

–明确今后教学内容的出发点

第六阶段：迁移（螺旋上升的过程）

将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是项目法教学的一个重要目标，可以作为一个额外的阶段或紧接评估（第五阶段）后的一个阶段来实施。

学习者的迁移能力的结果通常不直接评定，而是到执行新任务时才测定。

例如：从当前家庭无线网络广泛应用的实际出发，在学生所掌握的网络基础知识的基础上，设计了《组建家庭无线网络》项目。

第一步将项目分解为用户需求分析、网络方案设计、网络设备的选购、无线路由器调试、网络检测与运行五个任务。在这五个任务中，涵盖了学生所需要掌握的教学知识点。

第二步创设学习的资源和协作学习的环境。根据企业的工作环境精心设计项目场景，充分准备网络素材，给学生提供多种学习的资源。

第三步以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享。同时，给予相应的指导，并在讨论中对学生所存在的问题及时给予指导。

第四步成果展示与教学评价。这个环节是有一定的难度的，因为如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此我们教师必须根据全程跟踪的项目完成过程来进行综合评价，必须涵盖综合素质的职业能力和通用能力这两个方面。

三、结论

项目方法的优点

–对学习者激励性强

–发展团队合作

–面向实践和问题的任务

–跨专业的工作

–培养独立、自我负责工作的能力

项目方法的缺点

–要求高，准备工作大

–学习者需要做大量迁移工作

–相对耗时