独具慧眼解文本，引导学生用语文

陈钧玲

在阅读教学中找准了突破口，就找准了教学各环节的纽带，正如著名的特级教师钱梦龙所说：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。课堂教学中，一个好的突破口，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，在简简单单的教学中收到事半功倍的效果。

《梅花魂》这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。根据这篇课文的特点，我认真解读文本，寻找教学突破口，引导学生学习用语文。

一、抓住文眼，教活一课

文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住“文眼”，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教学本课时我把“文眼”作为一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。课的伊始，我从“魂”字入手，由此引出“情”。

师：魂是什么意思？ 请学生查字典说说“魂”字的解释。板书“魂”。

师：读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。引出文章中心问题：课文中的梅花魂是指什么？以问题方式直奔重点段，让学生读外祖父讲的那段话。（学生潜心读书，勾画相关语句，批注阅读感受；之后，我引导学生品读感悟相关语句，引领学生品读、议论、想象、感悟。）然后，回头再问：“外祖父为何要对‘我这个五六岁的孩子说这些呢？”

这节课我由“魂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。老师用心寻找了一个恰当的突破口——“文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。

二、词语突破，细品语言

这篇课文比较长，因此教师在教学时必须要选找教学突破口，抓中心词，关键词，通过这些词语进行教学，往往会起到“牵一发而动全身”的作用。通过细读文本，我发现《梅花魂》这篇课文的语言特色就是透过词语“分外爱惜，常常，常会，唐诗宋词，总是，轻轻，慢慢，又，总，四个愈，四个最……”透出了外祖父的思乡情和爱国情。在本课的教学中我以词语作为教学的突破口，引导学生由文引词、学文解词、由词悟情、拓展用词，而透过这样简单的词语教学可以更好地把握作者的语言特色，从而深入细节描写。

在教学第一自然段时，我先范读，请生发现不同，抓住“又，总”进行重点教学。引导学生明白“又，总”字体现了每一年梅花开的时候，作者每每看到梅花都会想起漂泊他乡的外祖父，而这“又和总”也表达了外祖父思念家乡的情怀。理解“冷艳，幽芳”，体会梅花的清高品格，同时相机教学叠词“朵朵，缕缕”，师：作者用得多好啊？用这样的叠词把梅花的冷艳和香味淋漓尽致地表现出来，咱们今后写作的时候也可以用上这么美的叠词。由此通过感受叠词运用的美丽，彰显作者的语言特色，同时也感受到“朵朵，缕缕”中的每一朵，每一缕都透出了外祖父的思乡情结，这样不仅落实了语文的工具性，而且还达到理解人物情感的目的。

著名教育家叶圣陶先生曾告诉我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这一课中，我引导学生抓住“分外爱惜”这个词，从而突破全课的教学重难点。

在教学第三自然段时我是这样设计的：请学生自由读第三自然段，想一想：哪个词语最能体现外祖父对梅花情有独钟？（分外爱惜）

（1）抓住“分外爱惜”，你又是从哪些细节看出了老人对梅花图的珍爱，说说你找到的词语。（唯独、轻轻、慢慢）请你读，你为什么这样读？随机指导朗读。

（2）抓住玷污：（有生以来、第一次、训斥）师追问：外公训斥的是谁，你读懂了些什么？随机指导朗读。“玷污”能不能换成其它的词（弄脏），体会高尚的，珍贵的东西被弄脏了才称之为玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。

（3）抓对比，你们有什么发现？（不甚在意，分外爱惜）（分外爱惜，稀罕）

通过对比的写作手法和细节描写，使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的在外祖父心里的地位。而我就在这无痕的词语突破中，引导学生品味语言进而学会用语文。

三、解构文本，突破重点

一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。

初读教学时我先让学生默读课文，说说文章主要写了一件什么事？师：课文里有三次写外祖父流泪，每次都是在什么情形下落泪的？引导学生抓住外祖父的三次落泪来概括。接着按照学生的初读感受理清文章结构：一、写真梅，思外公谈第一次流泪；二、写墨梅，思祖国谈第二次流泪；三、写绢梅，忆离别谈第三次落泪。

在细读课文品味语言时，为了让学生明白文章的表达方法，教学时我引导学生从品“真梅”、品“墨梅”、品“绢梅”三部分来解构文本，引导学生感悟语言，品味情感，从而达到理解人物思想感情的目的。最后结合板书回归全文，再一次了解文章的结构，以独特的视角让学生品悟作者的语言特色和细节描写，在学习这些写作方法的过程中，不仅达到理解课文人物思想感情的效果，同时也让学生在品悟理解中扎扎实实地学会了学语文的方法，会用语文。

一个好的突破口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。而要得到这个茧就需要教师反复研读文本，读进去，更要走出来，独具慧眼，读出自己独到的见解。教师只有在读懂教材的基础上才能对文本进行创造性的解构，找准“突破口”，课堂才会风生水起，教学才会事半功倍。