浅析小学语文综合能力培养

池迎丽

【摘要】语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写能力，这四种能力既是语文教学的总体目标，也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标，对学生进行良好的的听说读写能力的训练。

【关键词】语文教学；听说读写；能力培养；教学方法

学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写能力，这四种能力既是语文教学的总体目标，也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标，而小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段必须打好听说读写的基础，使学生具有初步的听说读写能力。

一、多手段结合，激发听的兴趣

听，概括地说，就是通过语文学习，训练孩子听的过程，可以使孩子增强注意力、辨音力、理解力、记忆力和综合力，更可以使孩子思维敏捷，用听觉去辨别世界。

教师范读，易于感染学生唤起美感：小学生从一入学就对老师有一种崇拜信任的感情，当老师走下讲台，进入学生中，带着对文章的感悟，朗朗而读时，学生自然的跟随老师进入情境，融入情境。

观美图，赏美文。低年级孩子对色彩很敏感，结合富有儿童情趣的插图，更能吸引孩子学习兴趣；中高年级理解力、鉴赏力都有所提高，所以，在教学《秋色》、《望天门山》、《桂林山水甲天下》、《大海的歌》等一类写景、抒情的诗歌、散文的文章是，我多方搜集一幅幅令人心旷神怡的景色，制作成多媒体课件，变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，学生一面欣赏画面，一面听多媒体的朗读，给听觉、视觉等感官上极大享受，这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美，有助于学生对作品的整体理解。

丝竹入耳，感同身受。新课伊始，播放一段与课文情感相一致的音乐，或喜或悲，或爱或恨，以音乐描绘出的丰富的情感内容去唤醒学生的情感：……为学生对课文的理解定下一个感情基调。如教《下雪的声音》时为了突出本文的幽雅意境，配上悠扬的民乐，随着柔和的乐韵，听着抑扬顿挫的朗诵，感受到大自然的恬静和幽雅，同学们完全陶醉在作品的意境里了……讲授《观潮》潮来时的内容时，播放跌宕起伏的乐曲，回荡的旋律，给学生带来激情的感受。

二、形式多样，提高口语交际能力

说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。在低年级语文教学时，我充分运用多媒体教学，把课本色彩艳丽充满儿童情趣插图，制成活动的画面，配以生动的语言，刺激学生多种感官，使学生愿看、想说。现在学生进入中高年级，我转变教学形式，针对中高年级孩子不想说不愿说的现象，注意采用多种形式，灵活运用教材，让学生人人都有训练的机会，比如在教学《陶罐与铁罐》时，就让学生注意角色对话的不同语气，表达出陶罐与铁罐的不同性格特点。这样既训练了同学们说的能力，又让学生在快乐中学习，培养了孩子们的想象力，创造力和合作学习能力。在教学四年级语文上册第一单元口语交际课《最美的地方》时，我充分调动学生说的积极性，让他们根据自己的所见所闻所感，说出自己认为最美的景色。从而培养他们的说话能力。经过多种形式的训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了很大提高。

三、以趣导读，培养积累语言的习惯

读，古人云：读书破万卷，下笔如有神。所以读在语文占有很重要的地位，可如果硬性地指定任务让学生读，学生会感到厌烦，如果找到雪上的兴趣点再加以引导，结果回答不相同。在学习《桂林山水》中，老师先领着学生学习桂林的水一段，让学生把喜欢的句子读一读，并说说为什么喜欢，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，再引导学生从语句内容与表达方式上探究，自己学习桂林的山和洞，从中感悟大自然的美丽和神奇。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下了基础。再者，课外，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识。要让学生知道，没有广泛的阅读，很难培养出过硬的语文能力，为此，特在班级办“图书角”，给学生阅读提供方便，同学们读得多了，说和写的能力也增强了。

四、以趣促写，鼓励创作

写作，建立在听说读的基础之上，是语文教学中不可缺少的部分。它是培养学生观察，分析，认识客观世界，并运用生动的语言文字，表达自己的立场，观点，情感和思想的能力。要提高写作能力，必须先解决写什么的问题，而这需要帮学生提高认识能力。

留心观察，体验生活。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。有一次，遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。真是好机会，我先让学生先站在室内观察，再融入雾中体会。孩子们兴奋得手舞足蹈、争先恐后地叙述他们所见、所感，接着要求学生把刚才所说的话整理并记录下来，这样，一篇篇精彩的小作文从孩子们稚嫩的笔尖诞生了。

其次，亲自动手，提高认识。对事物的认识，不能只停留在感官的感知上，更应该对自己感知的东西亲自体验。我曾经为六年级的学生留了一项家庭作业：利用星期天，亲自尝试包饺子，即自己和面、调馅、擀皮、包、煮熟，体会父母做家务的辛劳。当然，家长可以在旁指导，等来学校时，共进早餐，同时进行评选，看谁的饺子包的最成功。孩子们立刻兴致高涨。周一早上，孩子们都带来了自己的杰作，一张张笑脸兴奋异常，尽管饺子的形状奇形怪状，馅料各不相同，味道千差万别，但这都是他们自己亲手所做，之后，同学们在写这次包饺子的过程及感想时，毫无作难之处，有的甚至洋洋洒洒上千字，通过活动，不仅提高了动手能力，写作能力，还体会到父母对子女浓浓的爱。

再者，讲读与写作有机结合。如我在教《我有一个小小的书橱》时，使利用课文知识，结合学生的生活学习，引导学生多读书，读好书，谈读书体会，写读书笔记，这样一诱导，学生不光读书欲望增强，还被唤起创作意识，诱发了创作动力。

总之，听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，听说读写齐头并进，只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[2]《语文创新教学》，延边教育出版社

[3]《听说读写结合 提高语文教学》2001

[4]《小学语文教学心理》北京教育出版社