让高中语文课堂教学在张弛有序中推进

余堰

摘要：一切艺术作品之所以给人美的感受，重要原因之一是张弛有度的节奏。节奏是通过其轻重缓急表现事物内在变化的转变过程的，节奏控制恰当与否直接影响了表达效果。作者由此发端，将课堂教学与之链接：一堂课就像一首乐曲、一章诗篇和一篇散文一样，探讨了把课上得有节奏而富有诗意的问题，有较强的实践性的同时还富于创意。

关键词：高中语；文课堂教学；张弛有序；推进

近年来，“语文教学的有效性研究”逐步成为了热门课题，大家也都在想方设法解决语文教学中的“少、慢、差、费”问题。语文教学改革是教育改革的一部分，并非三言两语就能讲清的，笔者想从教学最基本的“课堂”来谈谈把握好每一节课的节奏问题，最终达到培养学生的语文能力，和提高学生的语文素养的目的。

有效的语文课堂，应是主导地位的教师和主体学生的互动，是师生通过课堂教学对语文有共同的认识和对文本的解读，师生共同参与到课堂节奏的调控中，才能有效控制课堂的节奏，具体需要落实以下环节：

在张弛有度中突出重点，奏好课堂“过门”。没有充足的准备，要有效做好课堂节奏的调控几乎没有可能。课前师生两方面都要做足准备工作，教师要钻研教材，吃透教材。老师拿到一篇课文“要让自己处在双重阅读者——教者和学者——的位置”不慌着从网上下载现成的教案。一个合格教师，首先对课文要有自己的体会和解读，有自己个性化的理解和感悟，在自己鉴赏的基础上再研读其他教师的教案，取精去粗，根据实际情况，上好自己的课。

学生做好预习是课堂高效的另一保障。陈日亮在语文教学《十如何》中指出学生预习的重要性。“在预习基础上教学，在教学指导下预习，是语文课程的一条定律。不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。”一篇课文，不能对学生面面俱到要求，眉毛胡子一把抓势必造成处处蜻蜓点水的结果。该教什么，什么可以暂且放一放，在课前准备时就要明确。在自己解读课文的基础上备好学生的学情，明确教学目标，做到轻重缓急内容疏密的张弛有度，这样为课堂节奏的调控做好充分的准备工作。

解读课文尽量不要把课文肢解得支离破碎，备课有主线有一个或几个能贯穿始终的问题作为线索，准确把握文章的主线。如《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇外国新闻，文章冗长，学生对课文背景不熟悉，对新闻体裁接触也不多，如何迅速有效的把握文章的关键，寻找有力的突破口就很重要。我们可从标题入手，“既然没有新闻可供报道，作为一名职业记者为什么仍然要写下这篇作品，并且还获得了普利策新闻奖？”学生可据这问题研读课文，去文中寻找答案，感受作者复杂的情感。布置预习要落到实处，就《奥斯维辛没有什么新闻》一文，课前就应布置学生搜集有关奥斯维辛集中营的资料，了解奥斯维辛集中营的罪恶，这样老师在课堂上就能较好的营造氛围，激发学生对纳粹的强烈的愤怒，定下情感基调，既有利于学生更好的领悟课文内涵又能起到情感教育的作用。

在收放自如中驾驭课堂，演奏课堂华章。在师生好充分准备的基础上，课堂上师生互动就更能有节奏感。做好充足准备后，老师如何驾驭整堂课，师生之间怎样互动特别能考验教师的能力。我们要做课堂的主人，根据不同的课文备足教材，有信心驾驭自己的课堂。在备课时，抓住课文的关键突出重点，引导学生找到解读文章的钥匙，开启感悟文章的门，走进作者的心灵世界，深入剖析文本。教师的主导地位就应该体现在其对学生思维方式的引导，让学生有全局意识，让学生学会思考，到学生欲罢不能时点拨，让学生能有醍醐灌顶之感。

重心把握好，还要兼顾课堂的其他环节，既不能没有尺度的灵活松散，也不要刻板的进行板块的分配。就如很多时候教师设置的“导入”环节，纯粹是为“导”而“导”，无法引起学生的兴趣。这样形同虚设的板块就是无效的。课堂并非一定要严格遵循板块模式，可通过几个巧妙的有价值的问题串起整条线，一线串珠，贯穿始终争取做到课堂节奏的流畅。找到“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的学习中，让学生“思维触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。教无定法，课堂不是死板的程序复制，各环节还可互相渗透交叉，解读文本时也可锻炼读写能力，读写结合也不失为好的方法。

语文课堂是师生交流互动的场所，大家都意识到教师满堂灌势必不能收到良好的效果，所以现在教师也特别重视师生互动。有的时候教师把一节课的教学目的、教学内容事先预设安排好，准备把学生往道上引，特别是年轻教师，往往生硬地把学生拽回自己预设的环节或答案。这样的教学忽视了学情，不能真正的师生互动，课堂的节奏完全是控制在预设的范围内，这样的课堂永远是僵化死板的。

学生的课堂生成，是整堂课上最灵活最动人最有创造性的节奏。教师能有效引导和利用课堂生成，灵活地调整教学步骤和环节，驾驭调控好整堂课的节奏，是教师走向成熟的过程。如有教师在上《故都的秋》时，正要分析课文情景交融特点时，一学生突然举手，“老师，‘比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼中的‘黄酒‘白干‘稀饭‘馍馍怎么理解？”这突然的提问让全班空气凝固：不仅问住了所有的学生，也问住了老师。在鼓励学生同时，教师意识到这问题虽然和教学步骤不吻合，但的确可借此带动理解作者对故都的秋的感情，品尝文章语言，于是教师改变教学策略，提示学生对文中出现的事物进行对比。在教师引导下，学生们活跃起来。能把课堂生成利用好，能做到真正意义上的师生互动，充分让学生感受到学习的乐趣。能处理好课堂生成，是教师驾驭课堂节奏的强有力的体现。

此外，课堂要注意适当留白。掌握一点的留白技巧，做到课堂张弛有度收放自如，也可以激发学生的想象，有自己的感悟体会，这样更能让课堂这首乐章令人回味。

要想科学合理的控制把握好课堂节奏，奏出美好的课堂乐章，让学生学有所得、就需要教师不断的研究，。于漪教授说自己一辈子都在钻研学习，一辈子都在学做好老师，她以实际行动感染我们，我们也要向她学习，脚踏实地地上好每一堂课，站好三尺讲台。

参考文献：

[1]李小珍.节奏教学，快乐课堂——谈如何把握语文课堂的节奏.试题与研究.2013.8；

[2]刘艳.浅谈如何把握高中语文课堂教学节奏.中学教学参考.2015.7。