浅谈小学语文的高效阅读教学

何丽华

提高小学语文阅读教学效率是当前小语界的热门话题。要真正提高小学语文阅读教学效率就得“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。还需要我们小学语文老师作一番认真的研究和思考。阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，它有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写的能力，同时，可以让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。现行的语文教材，图文并茂、生动形象，所以，我们在阅读教学中，倘若拥有着一颗天真烂漫的童心，便可以感受到孩子们无尽的童趣，甚至能悟出人生的道理。

一、自主先学、教师点拨是高效阅读教学的前提

传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，要谈小学语文阅读教学的有效性，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。

如在某老师在教学第七册《雾凇》一文时，是这样安排教学过程的。这篇课文以形象生动的语言，描绘了吉林雾凇的瑰丽而奇特的景象。在阅读教学的过程中，做了一次“小导游”的尝试。第一步为激趣导入：这节课我们将要把课文读好，待会儿呀，还会请你们做小导游带全体同学和老师去参观吉林雾凇奇观。第二步自读自悟：做小导游也是件挺不简单的事情，咱们得作好充足的准备——你将介绍哪些内容？又该怎样介绍呢？第三步为合作讨论：为了让我们的小导游更加出色一些，咱们可以在小组中练习练习，每组选出一个代表，其他同学为他出点子，想想该怎样介绍才是最精彩的！注意你的语气和内容，还可以把你收集到的资料加进去，老师相信每一小组团结起来的智慧是无穷的。第四步为实践“小导游”。学生争先恐后，大胆尝试：

生1：游客们请注意，现在我们已来到了依山傍水的吉林市。瞧！从市内汩汩流过的正是松花江。堤岸边，垂柳成行，青松挺立，看！那缀满枝头的霜花就是驰名中外的吉林雾凇。

生2：南有“春风又绿江南岸”，北有“千树万树梨花开”。三九严寒，大地冰封，松花江畔的十里长堤上全都是銀松雪柳。雪样的洁白，银样的剔透，真可谓是琼枝玉树。

生3：看看枝头，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百态，令人心旷神怡……

看得出，孩子们已深深地被这一景观所吸引，他们愿意这样轻松地去阅读，这样快乐地去尝试，同时也精彩地感受世界。在这样的学习活动中，他们宣泄了内心的各种情感。他们爱听、爱看、爱说，从而会转化为学习兴趣，把学习当作自己的愿望和需要，成为激励儿童学习的内在动力。

二、合作学习、师生交流是高效阅读教学的核心

合作学习改变了学生的参与状态，它不仅要求教师要成为合作小组中的一员，要与学生保持着双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流，这样，合作学习增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。

在执教《最大的麦穗》这篇文章时，在大家能声请并茂地读好课文的基础上，教师提出了这样一个问题：苏格拉底真是大师级的人物，深入浅出！一个麦穗就令他的学生悟出了一个人生道理。其实呀，是大师也不可能十全十美，如果让你挑战他一下，他这堂课就上得这么好吗？学生很是惊讶，继而兴趣十足地谈论起来。

生：为什么偏偏把弟子们引到麦地里，其他地方不行吗？如果是稻穗，可以吗？

师：你有着求异思维，很不简单！

生：古希腊的大学者可以让他的学生自己来找到答案，而不是告诉他。因为自己了解比别人告诉更好。自己探索更有意义！

师：自己探索出来的仿佛是长在心田里的参天大树！

生：苏格拉底虽然很成功，但不是十全十美，他让弟子们找麦穗，有点强人所难。找不到麦穗就到了尽头，苏格拉底就上前告诉他人生的道理，有点展现自己。

生：他的这种做法不怎么恰当，这样踩麦穗，还乱扔，是很浪费的一种行为。

师：好！掌声！挑战权威，要的就是这种勇气。

师总结：时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂！我们徜徉其间，我们流连往返。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更聪明，更有个性，更有创造性，变得比昨天更加复杂，也更加单纯。谢谢大家！师鞠躬，学生响起了热烈掌声。

这段阅读里，在老师的引导下，学生尽情交流讨论，仔细倾听，促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。

三、教师搭台、学生唱戏是高效阅读教学的关键

《新课标》指出：“课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。在平时的语文课堂教学中，检索要根据不同的教学内容和教学要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，让学生尽情地去表演。”

我在每次的古诗阅读中，我感觉学生们都兴趣盎然！一次，在读完杜甫的《春雨》后，我试探着对孩子们说：“大自然的景物有很多，能否展开自己的想象，也来作回小诗人呢？”话音刚落，他们便有模有样地作起诗来，那跃跃一试的场面真让人惊叹，当然，老师没有给他们任何的限制。孩子们的诗充满了朝气！有的说雨：注雨连风乱如麻，震醒花儿鱼虫鸟，春雨浇盖树木草，雨过天晴万物新。孩子们的诗充满了稚气！有的说四季景：百花齐放，春，骄阳似火，夏，凉风迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，凉，秋天的风，白，冬天的雪。孩子们的诗充满了活力！有的说枫叶：春天冒绿芽，夏天微有红，秋天红似火，冬天不见影。

如在教学《诚实与信任》这课中，学生质疑：“老师 ，诚实与信任谁重要？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，要真正提高小学语文阅读教学的高效率，就得充分相信学生的潜能，让他们成为学习的真正主人。课前，科学地指导他们进行有效的自主先学、教师点拨；课中，要敢于把课堂还给学生，切合落实小组合作学习、师生互相交流；最后 教师搭建舞台，尽情让学生表演，展示合作学习的成果，让阅读课堂教学充满活力。

作者单位：句容市经济开发区中心小学