乡镇幼儿园生活课程构建的策略研究

俞晓萍

[摘 要]幼儿园生活课程的实施是幼教工作者面临的一项重要课题，特别是《指南》颁布以来，生活活动成为课程的一部分成为幼教工作者的共识。我园也对生活课程的构建展开了积极的探索，梳理了生活课程的构建策略。在实践研究的过程中，教师树立了生活处处皆课程的理念，并能利用好生活活动的各个环节实施教育，真正体现将生活融入教育，将教育融入生活，顺利达成生活课程所设定的目标。

[关键词]生活课程；构建；策略

《纲要》、《指南》在各个领域都强调了生活活动的价值，提倡从生活中挖掘教育内容，树立一日生活皆课程的理念。我国教育家陶行知先生早已提倡“生活即教育”的教学观念。但目前，生活课程在幼儿园实施中上仍然存在一些误区，我园根据自身特点，对生活课程的构建策略展开了积极的探索，让教学活动回归生活，并逐步形成了“幼儿园生活活动”课程特色，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一、在多元活动中体验生活课程

科学性、合理性、情趣性、可操作性的特点是教师解读“生活活动”的最好起点，也是我们构建个性化生活课程的基石。我们始终坚持在精心设计的多元活动中构建生活课程。

1.新生适应周活动

每年的9月初是新生入园的关键期，幼儿园到处是哭声一片。为了缓解新生的入园焦虑，我们尝试设置了新生适应周。在原有的新生亲子活动基础上对作息安排上做了相应的梯度推进，取得了较好的效果。

2.六一小主人活动

节日是幼儿社会活动的重要构成部分，也是课程的重要资源。我们在这一天，教师设计模拟小社会，真实的生活情景中安排中大班的幼儿担任工作人员，为小托班的弟弟妹妹服务。如美食一条街，大班幼儿在老师保育员的指导下分组，有的制作豆浆、泡饮料，有的包巧果，有的做手工礼物，有的在游戏活动中担任道具整理员、裁判员等，每个人都是活动的主人，幼儿在活动中通过亲自参与，体会到劳动带来的快乐，学会简单的劳动方法如擦桌子、椅子、玩具等。

3.春秋游社会实践活动

每年的春秋游是幼儿园必备的大型户外活动，如何给传统的春秋游赋予新的内涵是我们追求的目标。在课题实施以来，我们尝试将春秋游结合社会实践活动来开展，取得了较好的效果。如城市广场游，利用广场下的沃尔玛超市开展大班的超市购物活动，幼儿能学会自主购物，能按要求根据自己的喜好选择物品，学会保管好自己的物品，有秩序的购物。能遵守集体活动的规则，知道保护自身安全的方法，中班参观广场美术馆，不仅让幼儿受到了美的教育和熏陶，还培养了热爱艺术、热爱绘画的浓烈兴趣，有助于美化幼儿的心灵和提高他们的审美鉴赏能力。

4.亲子嘉年华活动

每年的12月31日，我们会开展亲子嘉年华活动，让家长和孩子在活动室内参加各类亲子游戏活动后，按游戏成绩获得相应的游戏币，然后把所得游戏币去户外各区购买小礼物或参加游园活动，如套圈区、甜甜零食屋、美食一条街，绘本图书馆、亲子美工区、摸奖区等。培养孩子合作、交流的能力，提高幼儿的社会交往能力；同时在活动中学习认识钱币，会简单的购物计算等。

5.圣诞自助餐活动

这个活动是为了让孩子们体验自助用餐的愉悦氛围，培养孩子对各种食物的兴趣。让孩子们从被动地吃变为主动地吃。通过自助餐的形式，让孩子们从中学会自助餐的文明礼仪、遵守规则、谦让和自我管理等各种良好的品质。自助餐给予孩子们充分的自主权，让孩子们从中获得自信、学会分享、快乐无比。

6.生活自理能力比赛

为了增强幼儿自我服务意识和生活自理能力，树立责任感和自信心，形成良好的生活习惯，每学期我们各年段会安排幼儿生活自理能力比赛。

一系列的生活特色实践活动，促使幼儿综合能力的发展，获得了真实情感的体验，我们在创建个性与特色的过程中关注生活，并努力尝试通过多种途径把“生活”的价值发挥到极致，这也是我们构建个性化生活课程特色最大的收获与目标。

二、在一日生活中构建生活课程

幼儿园的一日生活是指幼儿从来园到离园的整个过程，主要包括集体教学活动、游戏活动、生活活动等。生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿在一日生活始终，对幼儿的身心发展起着重要作用。通过生活活动，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯，培养幼儿的独立生活能力和劳动观念，丰富幼儿多方面的认知经验。

基于此，我们对幼儿园的一日活动进行调整。首先我们确定各类活动在一日活动中的比例：生活活动55%，学习6%，运动27%，游戏12%；然后，我们从课程的角度对一日生活活动的目标进行细化明确。

最后按年龄特征制定幼儿园一日作息时间表，允许班级教师根据班级实际制定班级作息时间表。

三、在区域活动中渗透生活课程

近年来，我园在创设生活化的区域环境，引导幼儿在自主性的区域活动体验生活中进行了积极的探索。在区域活动中，游戏、实践、操作、体验等成为孩子们学习的主要方式。为体现生活课程，我们在为幼儿创设区域时特别强调，根据各年龄段孩子的能力和发展需要确定目标，投放材料，提供难易程度不同的材料。满足不同幼儿进行自主选择的需要。例如；小班的孩子，刚刚来到集体中生活，他们对家庭生活非常依恋，所以小班的老师在创设区域时，注重的是温馨、温暖的感觉，她们尽量把家的氛围带给孩子，在生活区，让孩子给娃娃喂饭，穿衣，扣扣子，为食堂的叔叔阿姨剥豆子，孩子在游戏的同时，也提高了生活技能，体验着劳动的乐趣。也可以让孩子们在与同伴的互相接触、互相观摩中逐步适应幼儿园环境并主动地融入集体生活。

此外，幼儿园为课题的研究探索特意创设了烘培区，设备齐全，环境整洁。每周二、三上午10：00---10：40为区域活动时间，每天分组轮流开展，人数约15---20人，以便活动中幼儿操作。活动内容丰富，有制作蛋挞，水饺、蛋糕、木糠杯、面包、榨果汁、曲奇饼干等，真实的生活情景，可口的劳动成果，让幼儿学会动手操作、学会合作分享，并体验了成功的乐趣，收获了劳动的成果。

四、在家园共育中完善生活课程

由于不同的家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特点、专业背景，本身即是一种活资源、活教具，能够为幼儿园在资源整合和课程建设中起到推波助澜的作用。另一方面，家长作为幼儿教育的直接受益者以及儿童日常最为主要的接触者，对幼儿园日常教学活动是除教师之外最为切身的感受者。我们幼儿园通过成立家长委员会的形式，组建了“家长助教团”，协同教师共同为幼儿园生活课程建设添砖加瓦。如为了加强孩子们的安全意识，特别是孩子们的交通安全知识，一位职业是交通警察的家长主动来给孩子们上交通安全标记课。

再如，我们的幼儿园在城郊，农村的自然资源比较丰富，有些班级的家长主动策划带孩子参与一些农事。比如春天，家长带孩子参与一些种子的播种、采茶叶等等；夏天，让家长带孩子采摘草莓、葡萄等；秋天让家长带孩子一起挖番薯、摘柿子等等；冬天，带孩子们挖冬笋等等。在参与劳动的过程中，孩子们逐渐发现了四季种植的一些规律和方法。

生活中的资源是丰富的，即包括自然资源、也包括人文资源，我们教师在设计课程还缺乏一定的能力，身边有哪些资源可以服务生活课程的开展，这些资源可以和哪些生活内容结合起来？这些问题还不能及时把握，我们将继续拓宽教师思路，提高综合科研素质，积极开发完善园本化生活课程，继续关注生活、携手生活，促使全园师生的共同成长。

参考文献：

[1] 杨洁，《关于幼儿园生活化课程的实施》第三章.

[2] 廖莉、吴疏影、袁爱玲，《幼儿园生活活动指导》.