学生评教，意欲何为？

时间：2024-06-03

[摘要]学生评教不是教育管理者的工具，其目的是为了促进教学和教师发展。优化学生评教，其目的是为了优化高校教育评价体系，通过学生评教，实现“以评促教、以评促学”，从而提供高校教学质量，为国家经济和社会发展服务。

[关键词]学生评教；冲突；问题解决

一、背景

随着高等教育大众化，不断提高教育教学质量成为各高校教育教学改革的重点。教师评价是教学质量控制的一个重要环节。笔者所工作的河南某高校凸显了学生评教的权重，评教分数往往作为教师晋升、优秀教学奖等评选活动的重要指标。学生评教本是促进教学，而其实际作用却与理想相差甚远。

二、学生评教、教学评价与教师评价

学生评教，即：Student Ratings of Teaching Effectiveness，简称SRTE，内容包括一是有形中对教师的课堂教学进行评价；二是无形中则是在对教师进行评价。

教学评价很大程度上就是课堂教学评价。学生作为评价主体时，他们会更多地着眼于某一堂课的教学满足自己学习需求的程度。

教师评价主要有两类：教师胜任能力评价（competency evaluation）和教师绩效评价（performance evaluation）。学生对教师进行评价时，更多的反映的是教师课堂教学中展现的教学能力和知识水平。

由此可见，学生评教只是评价体系中小小的一环，作为一种教学管理手段，起到了监督的作用。

三、现实困境分析：学生评教在评价系统中的突出问题

1.学生评教与教学评价之间的冲突

（1）学生评教量表设计忽略了学生的特点。按照河南某高校评教量表上的设计内容（见表一）：学生也许可以对教师所教知识，教学手段和辅导布置作业等教学过程等外在的内容进行评价，但是教学内容、课堂组织、教学方法和教学效果却是教学过程内在的或隐形表现，尚不能做出合理的判断。同时，评教量表通过管理者的设计，忽略了学生的参与，这些其实是管理者“隐形剥夺了学生评教的权力” ，也为评教结果的使用任意留下了借口。

（2）课堂中多种不定因素对学生评教的影响。由于学科领域、课程特征以及课程性质不同，学生评价结果存在显著差异。此外，教师个性、教师授课方式，以及学生自身利益需求等，这些都使学生评教数据充满了不稳定性。

2. 学生评教与教师评价之间的冲突

（1）教师考核文件中关于学生评教结果的使用规定。在该校教学文件汇编《教师任职情况考核评估办法》一项明确规定“1、考评结果是学校对教师的综合考评意见，可作为教师评定职称、晋职、聘任、评优、选拔优秀中青年骨干教师的主要依据，学校教师年度考核结果，参照或依据此考评结果执行。” （见表二）

按表二所示，评教结果往往用于教师绩效评价，教师多重考核都与学生评教有直接或者间接关系。

（2）学生评教对教师的成长和职业发展影响。学校管理部门随意使用评教结果，，某些教师因为分数低，自尊心受打击，工作热情挫伤。教师与学生之间存在着高分互换，“很多课程的老师给一般学生甚至差的学生很高的分数”，其目的就是“想让学生给他们评教分数打高些”。

四、学生评教问题解决

1.多元主体参与，正确认识评教的意义

美国评价学者派特（M.Q.Patton，1978）提出“多元主体参与” 的评教共同体，整个评教主要由“动员→施评→反馈→沟通”四个环节组成，

2.多样化的评价方式结合发挥四级评教的意义，重视教师自评，加大同行评价和专家评价的比例

美国心理学家波斯纳（G..J.Posner）提出了“教师成长=经验+反思” ，说明教师成长与学生评教没有必然联系。应建立各级评教之间的有效的信息反馈机制。

3.建立科学的评教指标体系，改革评教量表

“河南某校学生评教汇总表”自1997年起已经连续使用近20年之久，指标过于抽象，超出学生的判断能力，应该对学生评教的量表进行多维度的设计（马什（Marsh，1997），森特拉（Centra，1979））。