小学数学教学中口算能力培养方法探究

杨志茂

[摘 要]口算也称心算，是不借任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算能力是运算能力中重要的一部分，也是笔算、估算和简便计算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。显然，它在小学数学教学中占有十分重要的地位。数学教学中如何有效地培养和提高学生的口算能力，使学生的口算正确、合理、迅速、灵活。本文结合教学实践浅述几点口算培养的想法与做法，以供参考。

[关键词]小学数学；口算能力；培养方法；学习兴趣

学生计算能力的培养极其重要，尤其是口算能力的培养。加强口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。所以在平时数学教学中中就注重加强了口算能力的培养。

一、培养学生练习口算的兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地学习，不会觉得口算练习是一种负担。有兴趣的练习能使学生集中注意、积极思考，从而迅速掌握口算的规律和方法，提高口算能力。

为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。在数学学习中，口算不仅是笔算的基础，而且在简算、速算、估算、珠算等各种数学计算中都有着极为重要的作用。在实际生活中，无论是购物、生活活动、以及各类物品的尺寸丈量等等，都离不开口算。因此，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习产生浓厚的兴趣。

口算练习的形式应当多样化，避免学生感到单调乏味。例如可以采用听算、视算、口算卡片、图表、口算游戏等。特别是运用竞赛和自我竞赛方法往往更能激发学生口算的兴趣。例如可以组织学生赛一赛速度和正确率，赛一赛运算方法的灵活性和合理性。比赛的形式可以有抢答、个人赛、小组赛、接力赛等。如果教师能根据教学要求和学生的实际情况灵活地运用以上各种方法，生动活泼地开展口算训练，那么学生对口算的兴趣就会愈加浓厚，口算能力也一定会迅速得到提高。

二、培养口算能力与加强智力训练相结合

学生口算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。因此在教学中应当把口算能力的培养与加强智力训练结合起来。（1）培养对数字特点的观察能力。对数字特点的敏锐观察力，是在口算中将数进行分解、分组，从而达到简化运算的能力。学生口算速度上的差异，在很大程度上决定于他们观察数字特点的能力的差异。因此，在口算教学中专门设置培养对数字特点的观察能力的练习，这对于培养学生的口算能力是非常有利的；（2）训练学生对算式进行恒等变形的技巧。在进行较复杂的口算时，为了提高口算的速度和正确性，就必须对算式进行恒等变形，化繁为简，化难为易；（3）提高瞬时记忆能力。从前面提到的几个例子容易看出，口算过程中常常会出现一些中间环节，它们只能保留在记忆中，不可能像笔算那样记录在纸上。因而，瞬时记忆对保证口算的顺利进行起着重要的作用。为了提高学生的瞬时记忆能力，教师可以有目的地设计一些专门的训练。例如形如5423+3277的多位数加法运算，口算时首先要审视一下哪几个数位上将出现进位，并将它们短暂地保留在记忆中，然后从高位到低位算出结果来；⑷培养数字推理能力。注意培养学生的数字推理能力，是发展口算能力的有效途径之一。把创造性思维的发展放在口算训练的首位。在口算教学中，教师应当引导学生灵活地应用学过的法则和定律，突破习惯的运算方法的束缚，改造已知条件，谋求新的计算方法，把培养学生的创造思维能力放在口算教学的首位。例如：47×98+94这道题，有的学生由于联想到乘法分配律的逆用，把原式改为47×98+47×2，从而求得结果。这可以看作创造性思维的一例。

三、教学中引导分析，整合口算规律

小学低段学生还不具备自主学习能力，单纯通过口算游戏的形象感知，是无法掌握口算技巧，培养口算能力的。小学低段学生数学口算能力培养更多的还是要依靠教师的引导与分析，通过对口算规则和方法的趣味讲解，帮助学生掌握口算规律，提高学生口算的科学性和便捷性。因为低段学生的分析和消化能力还不够强，因此教师对于算法的引导要多借助比喻、类比等手法，将口算规律生活化、具体化、简单化，帮助学生更快理解、更好掌握。

例如在引导学生理解“凑十法”的教学中，笔者采用了现实情境类比法，即将数字算法与现实实例进行结合，促进学生理解，具体方法如下：“同学们，假设可乐是10瓶装一箱，家里刚刚聚会完，买的两箱可乐一箱剩下8瓶，一箱剩下6瓶，请问总共剩下几瓶可乐？”笔者问学生，这个问题在生活中非常常见，学生思考后回答：“从比较少的那箱拿2瓶到比较多的那箱，刚好是剩下一箱加4瓶。那总共是10+4=14瓶。”学生的回答是我们惯常的做法，这其实也是“凑十法”的最直观表现。学生回答完之后，笔者顺势将教学引入凑十法的解释上：“同学们，像这样将进位加法转变为十加几的方法，我们叫作凑十法，用这个办法更有利于我们口算噢。”通过这样进行类比分析，学生更容易理解算法，更有利于学生运用算法提高口算速度。

四、合作中训练强化，提高口算能力

认知学的研究表明，人们学习和掌握的知识会以信息的形式保存在大脑中，人只有通过将这些信息通过一些形式进行重组和精致，才能更好地掌握；而最有效的方式之一就是向他人解释。因此，对于小学低段学生而言，要让学生对所学知识进行自觉重复和解释，最好的方法就是开展合作口算训练。小学生都怕落单，尤其是低年级学生，更渴望在集体中展现自己，小组合作口算训练就是利用这一点，引导学生在合作中反复淬炼口算技巧，提高口算能力。

例如在进行一百以内加减法的口算强化训练时，笔者组织学生开展了名叫“勇攀巅峰”的合作训练：训练为学生两人一组，双方互相出一百以内加减法的口算题目，答对的人可以前进一步，答错的人则要退后一步，在第一格的人原地不动；总共有10个格子，最早走完10个格子的人获得胜利，得到“攀峰勇者”称号。通过这样的活动，将口算训练完全融入到学生的互动环节中去，出题的学生和答题的学生都得到口算训练，训练频率较高，效果也很好。训练形式也很简单，学生在课堂上合作训练后，课下还能与家人一同训练。同时，这样的合作训练具有一定的竞争性和趣味性，深得学生喜爱，更有利于学生重复训练、提升自我。

五、结语

总之，学生运算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在“先学后教，以学定教”新课程理念的教学实践中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采用合理有效的训练方式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王廷河.小学数学口算能力的培养策略研究[J].新一代月刊，2015（9）.

[2]郭晓东.加强小学阶段数学口算能力的培养和训练[J].读写算：教育教学研究，2014.

[3]陈英.小学数学口算能力的培养措施[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（34）.