谈小学古诗歌的新教办法

张海英

古诗文是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿锵，极富韵味，语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。本文只想抛砖引玉，以让更多的语文老师重视古诗，让民族的传统文化重焕光彩。那么重视之后，我们又该怎样去操作呢？这才是解决问题的实质。既然陶行知先生说“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成，那么我们就“行动”起来去“创造”吧！

一、诵读积累，培育创造智慧的沃土

古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

二、主动探究，点燃创造智慧的火花

陶行知辩证的知行统一观，为我们实施创造教育提供了理论依据。他指出：“行是知之始，知是行之成。”主张“有行动才能得到知识，有知识才能创造。”因此，在实际教学工作，我们要解放学生的双手，让学生动，在行动中产生思想与智慧。

古诗都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。在能熟练朗诵古诗的基础上，再抓住古诗以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀，乘上腾飞的飞船，去进入如梦如幻的诗境。

三、引导创新，结出创造智慧的硕果

在古诗教学的过程中，由于学生毕竟对古文的认识是有限的，在自主理解的过程中肯定会有一些理解错误，甚至闹出笑话的时候，这时我们既要保护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮助其认识自己对诗意理解的偏颇，指导其学习古诗的方法，以促就其日后进一步思考问题。

创造精神与生俱来，哪怕我们没有能力去培养和发展，至少也应该小心翼翼地去呵护，不要让学生的创造之心在我们的“教育”下日渐衰退。要相信今天“小小的孩子，就是将来小小的科学家。对于他们在古诗学习中体现出来的点点滴滴的创新火花，我们都应该小心地呵护，积极地加以肯定，并引导其继续沿着自己的创新思路前进，结出一个个创造智慧的硕果。

四、以读促写，从写作中感受生活的乐趣

经典诗文诵读的宗旨是让孩子们阅读名家名篇，诵读千古美文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径。因为经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了中华先民几千年来的价值观念、人格精神、审美意识，流淌者历代贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养成，都有着任何其他手段所无法代替的作用。学生通过对经典美文反复的强化诵读，可以养成良好的语感和阅读理解能力，可以为写作积累用之不竭的语言素材，厚积而薄法，随着时间的推移，这些儿时的积累就转化成伴随一个人终身的语文素养。于是，我引导学生模仿诗人的作诗方法，把自己感受到春天的美丽景色，用诗句来表达出来。从而促使学生热爱春天进而热爱生活。

（一）引导欣赏，激发想象

首先我引导学生欣赏杜甫《春雨喜雨》、王维的《鸟鸣涧》杜甫的《江畔独步寻花》，想象诗意的画面，再引导学生分析诗人是怎样写这些景象的。如引导学生欣赏《春夜喜雨》时，我分五步进行：第一步：同学们闭上眼睛，倾听我们熟悉的一首古诗，然后随诗歌朗诵在脑子里给诗配上一幅图画。第二步：学生说说在脑子里出现了怎样的画面？有哪些景物。第三步：请学生说说诗歌主要描写的是春天里的什么？这个雨有怎样的特点？第四步：作者面对这场雨有怎样的感情？你是怎么体会出来的？第五步：激发学生揣摩字词的运用。故事一直是我国浩如烟海的文化宝库中的一颗明珠，诗歌往往只一字一词的独特运用就能使境界顿生，同学们找找看你们觉得这首诗中运用独特的字眼有哪些？说说理由。

（二）引导学生认识诗体、律诗，掌握写诗歌的方法

以《春雨喜雨》为例子，让学生认识古代诗歌以字数分有四言诗、五言诗、七言诗。唐代以后，四言诗很少见了，所以一般诗集都分为五言诗，七言诗。律诗的发展有两源，一是对仗的盛行，二是声调的发展。正常情况下，做好律诗肯定就可以做好古诗，所以，写古典诗歌都先丛律诗开始。由于律诗的韵、平仄、对仗，都有很多讲究。由于格律很严，所以称为律诗。古诗只能押平声韵，全篇的平仄有较严格的规定，全篇文字是一定的。

（三）欣赏春天的画面，激发写作的欲望

对于春天，学生都有美好的灵动的情感体验。创作是让学生情感迸发的点火栓，教学需要创设条件，去激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。于是学生在欣赏画面后，我便创设这样的情境：大家看到这样充满生机勃勃的画面，你是怎样的心情？你想用什么样的方式来表达自己内心的感受？学生不约而同地说：“我想赞美春天。”“那我们就拿起笔来，学习诗人用精简的诗句来赞美春天。

以上三步教学遵循了学生的认知规律，其过程可概括为“激趣——导清——表达”。学生在任何一步教学中，都不是被动的接受知识，完成教师布置的任务，而是在主动参与、展开想象、动手动脑中运用多种感官去发现、体验、表达，真正实现了“想写”、“乐写”的教学目的。

读千古美文做少年君子，随着一代新人的成长，将不仅收益于千古美文的文学滋养——“天下为公”的理念：“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神：“无为而无不为”的智慧：“己，所不欲，勿施于人”的道德原则，这一切，将成为孩子们重建人生信念的重要精神资源。同时，这些优秀的语言材料的积累，以及古风雅韵，也将为学生终生学习奠定基础。